淺談高中物理教學中的幾點反思

朱新志

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。由于物理學科的概念抽象、規律復雜，使得不少學生感到物理難學，尤其高中階段顯得更為突出，又因歷屆全國高考物理學科的難度系數（即考生所得分值與試卷所賦分值的比）偏低，給學生增加了一定的思想負擔。高中學生對物理學科有一種“天生”的畏懼感。這些因素無疑給物理教學增添了難度，教師壓力比較大。然而，教學是教師與學生之間的配合，物理教學更是充滿內涵的藝術。結合幾年來的教學，談幾點體會。

一、以人為本——加強師生之間情感溝通

1.以自身的形象影響學生

“教師是傳播知識的使者”，“教師是人類靈魂的工程師”說明教師既要傳授學科知識給學生，還要注重學生思想的發展。教師的一言一行都將對學生產生深刻的影響，特別是班主任。因此，教師必須以良好的形象展現在學生面前。

教育應該站在“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的立場，以人為本、理解學生、給學生創造一個公正、和諧、寬松的學習環境。

2.站在學生的位置指導學生

從教學的需要看，單純的知識傳授已不能滿足今天培養全面發展的社會主義現代化建設人才與勞動后備人才、提高全民族素質的要求。對學生的學科教育要全方位的進行。只有這樣，學生的發展才可能有美好的前景。各學科教師在關心所教學科教學狀況的同時，還應該注重學生在其余學科的學習情況。要有正確的思想，指導學生全面發展。

二、苦練內功——具備完整的物理知識結構

1.掌握物理知識的內在關系

物理學科的概念多，規律、公式復雜且都比較抽象。教師首先要充分熟悉教材（包括初中教材），因為教材是依據教學大綱的目的、要求而編寫的，是本學科科學思想、科學知識、科學方法、科學品德的載體。它具有科學文化的積累、繼承、傳播和發展的作用。然后通過對教材的認真研究、分析，進而做到：

（1）找出容易混淆的概念之間的關系。比如：速度與速度變化、速度變化率的關系；動量與動量變化、動量變化率的關系等。

（2）推敲難以理解的概念疑點。比如：電動勢定義中“非靜電力”的含義和“非靜電力”的來源；磁通量定義中的“磁感線條數”的含義等。

（3）整理含混不清的概念本質。比如：人造天體的發射速度是什么意思？；宇宙速度是發射速度還是繞行速度？。

2.搞好“三本”建設和課后記

“三本”是指習題糾錯本、好題征集本、教育理論記錄本。其中，習題糾錯本用于記錄學生在平時練習、考試中易錯題，通過整理，找出錯誤原因，以便指導學生；好題征集本用于記錄教師閱資料過程中遇到的比較靈活、比較巧妙、又能考查學生綜合能力的好題，以供學生訓練；教育理論記錄本用于記錄報刊雜志上介紹的新的教育思想、教育理論、好的教學方法。通過綜合，用于實踐指導自己的教學。

3.堅持撰寫教研論文

教研論文是教學科研過程中的結晶。堅持撰寫教研論文對提高自身的業務素質，更新教育教學觀念及實踐能力有極大的幫助，還可煅練、培養自身的工作熱情。教研論文與平常的口頭交流是兩個不同的概念，它要求比較嚴謹、規范且要有獨到的見解。這就要求教師在平常的工作中要做到細致、博覽、善思、勤結，從中提煉精華，才能付諸成文。

三、敢于創新——在實踐中錘煉教學方法

教學過程是在教師引導下學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，在開展課程和教學改革中教師的教育思想、教學觀念應當具有適應時代需求的適應能力。學生的學習方式由被動接受向主動創新轉變。教師教學方法的選擇與能否提高教學質量息息相關。不論采用那種教學模式，教學方法，都必須以培養學生的能力，特別是學生的創造能力為宗旨。

1.培養學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力，是完成中學物理學習必不可少的因素，學生只有具備了閱讀理解能力，才能對物理概念、規律達到較高層次的認識。在教學中除了常規的閱讀之外，還要有意識地選擇一些典型材料（包括教材及課外科技讀物）來指導學生閱讀或作為課后閱讀作業，逐步養成獨立閱讀的習慣，培養閱讀能力。

2.培養學生的實驗能力

實驗是探索物理規律的必要手段、是認識自然和改造自然的重要途徑，學生具備一定的獨立設計和操作實驗的能力，既是學好物理知識的需要，也是鍛煉理論聯系實際、提高思維能力的需要。物理實驗的過程包括明確實驗目的和原理、構思與設計、器材選擇、實驗操作、觀察現象、數據處理和結果分析等環節。實驗教學中要長期的，有意識的強化學生獨立完成，在深入理解實驗教材的同時，逐步具備觀察、思考和分析解決問題的能力。對于學生分組實驗，我們是先讓學生自己獨立理解實驗教材后進行獨立操作，然后根據學生存在的問題引導學生分析原因。

3.培養學生建立物理模型的能力

物理模型是物理問題的高度濃縮，建立物理模型是研究物理問題的重要方法和手段，但它必須是在學生具備閱讀理解物理問題的能力，掌握物理規律、定律的成立條件和適用范圍的基礎上才能建立合適的物理模型。教學中應該通過實例講解，使學生了解影響物理現象的各種因素，應合理地舍去次要因素，突出主要因素，正確運用科學的抽象方法進行合理的簡化，得到理想模型。例如：在牛頓第一定律的教學中，我們重點介紹伽利略的理想實驗，讓學生知道這一實驗是物理學最美麗的十大實驗之一。開創了利用抽象的推理進行科學探究的先河、這樣激勵學生崇尚科學的熱情。

在培養學生求知、做事的能力的過程中，還要注重學生學會做人、學會共處的能力。作為一名物理教師，只有扎扎實實處理好日常教學中的每項工作，刻苦鉆研業務、用心領悟教學藝術，不斷加強自身修養，才能從教懂物理到教好物理再到教活物理轉變。