中職《國際貿易實務》一體化教學模式探索

丁穎

【摘 要】隨著我國對外貿易的不斷發展，很多涉外企業都需要大量的人才。《國際貿易實務》課程是培養國際貿易專業學生理論知識和實踐技能的一門重要課程。一體化教學形式的出現能使學生在理論技能的學習中迅速掌握相關業務流程。本文針對中職《國際貿易實務》一體化教學進行初步探索。

【關鍵詞】國際貿易實務 一體化教學

目前中職國際貿易專業教育過分強調理論教學，在實踐教學環節比較薄弱，培養的學生缺乏解決實際問題的能力，出現了企業對中職所培育出來的國際貿易人才不滿意的現象。為改變現在的重理論輕實踐的教學，中職學校應根據當地外貿企業用人特點進行一體化教學模式改革探索，使學生在國際貿易實務的學習中理論結合實踐，適應企業用人要求。

一、探索一體化教學的意義

《國際貿易實務》教學通常采用先理論，后實踐，出現了理論知識與實踐的脫離現象。這種重理論，輕實踐的思想致使很多學生在學習中感覺非常乏味，提不起興趣和積極性，最終導致專業課成績差，技能薄弱的局面。而外貿行業所涉及的內容很寬廣，包括：生產、存儲、報關、檢驗、運輸、信息等方面，因此要求學生的知識和技能必須全面，并且能夠掌握其各個系統橫向的聯系。職業教育和普通教育不同，但是職業教育卻沿用了在普通教育中的教學課程規劃，過分的灌輸理論，輕視貿易的實踐，導致學生步入企業崗位后，感覺到力不從心，學到的和用到的有很大差距。職業學校要想在《國際貿易實務》教學中提高教學質量，讓學生盡快掌握專業技能，就必須采取一體化教學。所謂一體化教學體系，就是根據職業能力整體培養目標把理論與實踐的教學融為一體，制定適合一體化教學的大綱，通過理實一體化教學來保證培養目標的實現。在實施一體化教學中，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。通過一體化教學體系進行教學，教學從“知識的灌輸”向“主動學習”轉變；教師從“理論型”向“理實一體化”轉變；教學組織形式由“課堂教學”向“情景教學”轉變；從而體現職業教育的實踐性、實用性。

二、一體化教學操作形式的探索

（一）建立一體化教學體系，根據就業特點合理實施

所謂教學一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做。以職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。建立一體化的教學體系，根據就業特點合理實施，是一體化教學發揮作用的前提，是增強學生外貿實務實踐能力的前提。在一體化的教學體系之中，要以行業職業標準為導向，在提升學生國際貿易實務知識掌握程度的同時，提升學生的職業素養以及技能、操作能力。在課程中要結合外貿企業對外貿易的實例進行講解，讓學生在基礎知識的學習中，對外貿實務的工作有一個初步的接觸和了解。一體化教學使得中職培養出來的外貿人才更加適合企業的崗位需求。

（二）培養一體化教學的“雙師型”教師，適應教學改革的推進

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，必須具有理論和實踐綜合教學能力。而中等職業學校從事國際貿易教學的教師普遍是理論型的，實際操作能力較差，沒有實戰經驗，上課只能照搬書本。這就要大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。我校采取派骨干教師利用暑假到知名外貿企業參觀學習，全程參與外貿業務，親身體驗外貿工作的方法來培訓教師，并要求教師根據實習內容編寫教案用于教學。另外，聘請高校有較高理論水平的教授及本地外貿專家人才來我校講授國際貿易培訓課，提高國際貿易專業教師的理論水平。隨著進一步深入推進一體化教學，學校經常組織國際貿易專業教師進行一體化教學公開課，并組織好討論，反思教學經驗，努力提升教學能力，促進學生盡快掌握就業技能。

（三）建立實踐基地，讓學生在做中學

外貿實務實踐性很強，開展一體化教學，建立一體化教學實踐基地也是教好這門課的關鍵因素之一。國際貿易實務一體化教學基地的設計要解決以下問題：一是外貿進出口流程；二是外貿跟單流程；三是外貿單證流程；四是采購供應流程；五是出口退稅流程；六是核銷流程；七是海關流程；八是加工貿易流程；九是商檢流程；十是物流貨運流程等。一整套實訓流程可以建立在模擬狀態下，學生以外貿人員的身份參與其中，教師充分利用言語直觀、模像直觀等方式進行講解，教師可將現實中的外貿的案例在課堂中呈現出來，進而啟發學生，引導學生，增強學生對外貿實務學習的興趣。此外可聘請海關、商檢人員和外貿熟手現場進行講解，提升學生收集信息的能力、思維邏輯能力以及解決實際困難的能力。還可與當地的外貿企業合作，建立合作培養基地，讓學生充分參與外貿實務中，在師傅的帶領下從事外貿流程，促使其更好、更快地掌握相關知識與技能，畢業就能就業。

（四）利用現代化手段進行教學是一體化教學的重要手段

中職學校教師在開展國際貿易教學時可以使用幻燈片、多媒體等形式進行教學。還可以再建立一個電腦操作的實訓基地，利用網絡提升學生的從事電子商務的技能。通過現代化的手段進行教學可以使外貿知識變得更加的形象、直觀，讓學生充分參與其中，增強教學的實踐特性和操作特性，這樣可以解決中職學校學生在領悟與理解以及學習等能力方面相對較弱的缺陷。此外，教師還要多收集國際貿易實務實例，注意對需講述的國際貿易的內容進行擴充和豐富，多講實例尤其要重點講解新時代信息化條件下的外貿操作程序。通過在課堂之中的講解以及演練讓學生對國際貿易實務操作中的方法、技巧更加輕松的掌握住。

（五）要及時評價一體化教學的效果

采用一體化教學后，為了更好地了解學生學習的情況，教師應及時地收集有關學生學習的課堂表現、實訓情況、操作技能的表現等資料，參照預定的教學目標進行測量和評價，并依據測量和評價的結果不斷修正教學方法，激發學生學習興趣。同時應重視學生在教學中的主體地位，了解學生對教學的意見，逐步解決教學中存在的問題。

（六）職業資格能力的考核

職業資格能力的考核是檢驗學生對外貿技能掌握程度的有效方法。國家政策也明確提出了對崗位工作人員的要求，要求中職對勞動力進行準入制的培訓和教育，也就是要求所有的人員都要有“證”才能上崗工作。從事外貿工作有很多職業資格，比如：單證員、報關員、外銷員、報檢員、國際商務師等，因此中職教育應積極地倡導學生進行職業實踐能力的考核，進而通過相關考試，獲取技能等級證書，提升在未來崗位中的工作能力。

總結

中等職業學校運用一體化的教學形式在進行國際貿易實務教學時，學生所學到的外貿實務知識都是從國際貿易的實際工作中總結出來的，實用性很強。一體化教學使得中職所培育出來的外貿人才更加適合企業的崗位需求，也更加適應我國對外貿易的發展。

【參考文獻】

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