體育教師動作示范技能的案例分析與建議

邵偉德，張博

摘 要：通過案例研究法，對中小學體育教師的動作示范技能進行了案例分析。結果認為：體育教師的示范技能是體育教師教學技能的最重要也是最基本的技能之一，在實踐教學中，要熟練掌握這項教學技能，首先應具備一專多能的運動技能；其次，要求在教學實踐中學習與總結優秀教師的先進經驗、掌握動作示范技能的各種方法、技巧，并通過各種有效方法，不斷提升示范技能的標準。

關鍵詞：體育教師；動作示范；教學技能；案例分析

“動作示范技能”主要是指體育教師在給學生演示正確動作過程中所表現出來的一種較為穩定的教學行為方式。由于運動技術傳習是體育課堂教學的本質特征，因此，動作示范可以認為是體育教師的“看家本領”，它也成為了體育教師各類教學技能的重中之重。動作示范技能雖然不同于運動技能，但必須以嫻熟的運動技能作為基礎，同時更要掌握運動技能的示范技術與方法、規范與要求，這樣才能做到不僅自己會做動作，而且能準確地演示給學生觀看，幫助學生在頭腦中建立較為清晰的運動表象，這是學生學習與掌握運動技能的基礎條件，缺失這個環節，學生的學習就會失去依據和樣板。因此，體育教師“會做”動作并不代表“會教”，“會做”是基礎，“會教”是關鍵。本文結合體育課堂教學過程中的實例，分析動作示范技能的水平與問題，并有針對性地提出建議，供一線老師參考。

一、案例呈現（表1）

案例來源：全國中小學體育教學觀摩展示會課例

教學對象：初二年級男女混合班

教學內容：排球扣球

體育課型：新授課

運動場地：室內球類館，四副排球網

二、案例問題分析

1.從教材內容選擇角度分析

對于排球扣球來說，初二學生的學習難度較大，因為初二學生的身體素質、學習基礎較差，從觀看教學錄像的實際教學來看，其效果也很差，特別是女生，沒有一個學生能夠進行完整扣球的，掌握扣球技術動作的男生也是寥寥無幾，而且并不是在課堂學習過程中掌握的。因此，反觀教學效果，該教材內容不適宜在初中階段，特別是在男女生混合班進行教學。

2.從教師動作示范質量的角度分析

這位教師基本掌握排球的扣球技術，但是動作的質量不高，沒有達到漂亮與優美的層次。其次，該教師在進行完整動作示范時，排球網的高度并沒有調整到教師所需的高度，因此，從教學效果來看，雖然得到了學生的掌聲，但看起來像是作秀。

3.從動作示范的次數與類型角度分析

其動作示范的數量不算少，且種類多樣，共有12次示范。完整示范1次，分解示范11次，其中慢速分解示范4次，原地分解示范4次，個別指導分解示范3次。但從具體情況來看，暴露出的最大問題是：該教師排球扣球的完整示范只有一次，其余的都是分解示范。教師的完整示范并不是一次二次就完事了，特別是新授課，需要教師進行多角度、多層次、多種類的完整示范，才能滿足學生在頭腦中逐漸形成清晰運動表象的需要，但整節課該教師只有1次完整示范，這顯然不能滿足教學所需。

4.從教師示范時的學生站位的角度分析

關注教師的示范面問題，主要目的在于使學生看清動作的結構、過程、方向、細節等情況。但在班級教學中，由于學生人數較多，要確保所有的學生都能看清動作技術，其難度較大，那么教師就應該運用不同的示范面從各個角度進行示范作以彌補，盡力使絕大部分的學生看清運動技術過程。由于排球扣球動作較為復雜，因此，應采用綜合示范面進行示范。從教師完整示范時學生的站位來看，學生分四列縱隊站在教師示范的后側，如何能看清教師的示范動作：有的只能看到背影、有的看到了左側面，有的看到了右側面。較為準確的示范面為：學生分兩排站（或四排，前兩排下蹲）在一個排球場的兩側，教師至少進行2次不同方向的完整示范。從教師分解示范時學生的站位來看，學生四排對面站立，教師中間進行分解示范也是可以的，但教師應做正反兩個方向的示范，才能使相對而立的學生看清教師的示范動作。其次，由于分解示范的難度較小，因此還可以采用較為自由的圓圈型隊伍進行示范，但也要進行正反兩個方面示范。

5.從教學內容安排時間與效果角度分析

這節課排球扣球時間安排了26分鐘，其余時間則是利用排球進行一些游戲練習。我們認為，這樣的安排不夠合理，因為扣球對于學生來說，本身就是一個很難的技術動作，一節課45分鐘，本來時間就少，更應該集中與利用更多的時間學習與練習，沒有充足的重復練習，要讓學生熟練掌握運動技能是絕不可能的，其他的活動如課中的拋球準確性練習可有可無，沒有實質性的意義與價值。其次，從教學的效果看，排球扣球技術的學習效果較差，大部分學生沒有很好地領會排球扣球的重點，沒有準確把握起跳的時機，導致了起跳過早或過晚扣不到球的現象。女生掌握技術情況更差，沒有一個女生的排球扣球動作能成型的。

6.從講解與示范結合角度分析

一般情況下，運動技術較簡單的、非動態的，可以邊示范邊講解；運動技術較簡單的、動態的（不可能邊示范邊講解），可以先示范后講解；運動技術較復雜的，可先作非常簡單的介紹，再進行示范，也可先示范后進行具體講解。該課在完整動作示范時采用的是先示范后講解，在分解示范時采用的是邊示范邊講解或邊示范邊練習的方式，其效果還是不錯的。

7.其他角度分析

沒有利用其他的輔助直觀手段，如圖示、模型、媒體等；在學生練習過程中，對于大多數學生出現的錯誤動作，教師沒有集中學生進行正確動作示范的強化；沒有進行正誤對比示范；沒有讓表現突出的學生進行動作演示示范等，以上這些缺點都在一定程度上影響著該課的教學效果。

三、動作示范技能發展建議

針對以上課例與體育教師動作示范技能的一般要求，提出以下促進動作示范技能發展的建議。

1.示范技能規范法

動作示范要達到一定的標準，才能形成一種較為熟練的技能，因此，體育教師熟悉與了解動作示范技能的種類與要求是完善動作示范技能的前提，有了這個前提，就可以經常觀照自己，反思實踐，不斷提高。具體種類與要求詳見表2。

2.運動技能鞏固法

運動技能是動作示范技能的基礎，如果沒有嫻熟的運動技能作為基礎，那么要完善動作示范技能將成為一句空話。由于職前教育中所學的運動技能與職后教學需求不能完全一一對應，但從要求看，體育教師需要掌握“多專多能”的運動技能，在這種高標準的前提下，不同學段的體育教師可以根據體育教學的實際情況靈活應變，對已掌握的運動技能，要繼續發揮它們的功用；新開發的或有待開發的運動項目技術，則可以通過外出進修、網絡視頻學習、同行指導等途徑實現不斷學習與提高運動技能的目標。

3.觀察學習法

職前學生可在認真觀看術科老師或網絡視頻示范動作的同時，注重觀察教師示范的位置、距離、方向、速度、節奏等情況，最主要的參考依據是“教師的動作示范是否能讓所有的學生看清楚”。職后教師可通過看優秀課例，學習他人經驗，提高動作示范的技能。

4.自我模仿法

“鏡子”是一種很好的自我觀察的手段，因此，有條件的學生或教師可在體操館中面對鏡子做各種動作示范，以達到自己觀看、自我修正的目的。

5.活動競賽法

職前學生可積極參加由班級、學院、學校、省市舉辦的各類師范教學技能比賽和每三年舉辦一次的全國高師院校體育基本功大賽，其中動作示范技能是一項重要的比賽技能之一，比賽前期的鍛煉與比賽過程對于發展學生示范技能具有很好的促進作用。職后教師也可積極參與由學校、地區、省市、乃至全國的體育教師基本功、示范技能等方面的單項或綜合性的競爭，以不斷提高自己的動作示范技能。

參考文獻：

[1]劉海元.學校體育教程[M].北京：北京體育大學出版社，2011.

[2]邵偉德.體育課堂有效教學與例解[M].北京：北京體育大學出版社，2012.