對“掌握運動技能和方法”目標中若干基本概念的解讀

張萬永

摘 要：本文從《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱“《課標》2011版”）在“運動技能”學習方面的下二位目標“掌握運動技能和方法”分析入手，從不同水平段目標要求及學習內容的選擇變化找出影響目標解讀的幾個關鍵概念并加以分析，試圖通過對關鍵概念的認識初步厘清“掌握運動技能和方法”的目標脈絡，為義務教育段運動技能教學內容的科學構建提供有效的建議與啟發(fā)。并依據(jù)對目標脈絡的認識與對各水平段內容體系做了簡單、初步的內容例舉。

關鍵詞：運動技能；方法；目標；基本概念

一、“掌握運動技能與方法”目標分析

依據(jù)“《課標》2011版”整理出 “各水平段‘掌握運動技能與方法目標（表1）。

從表1可以清晰發(fā)現(xiàn)，“基本身體活動方法（水平一至三）”和“體育活動方法（水平一至二）、運動技術（水平三至四）”即“活動方法”與“運動技術”是該目標的兩個主要學習內容。這兩個內容框架在不同水平段學習內容的選擇與要求各有側重。對“活動方法”下的“基本身體活動方法”內容目標中分別運用了“學習、初步掌握、基本掌握有一定難度”來體現(xiàn)；“體育活動方法”分別運用了“學習不同的、初步掌握多種的”來體現(xiàn)；對“運動項目技術”分別運用了“學習基本動作、基本掌握運動項目技術組合、掌握并運用”來體現(xiàn)。這樣的內容選擇與要求體現(xiàn)了個體在運動技能學習過程中怎樣的遞進關系？為什么要這樣安排？下面從目標中的幾個關鍵概念分析入手，探討該目標脈絡關系。

二、關于目標中幾個關鍵概念的分析

1. 活動方法與動作

“活動方法”是“掌握運動技能與方法”目標下的第一主線內容，該目標的兩個下位目標（水平一至三）都是關于通過“……方法（基本身體的、不同的體育活動）”的學習，達到“……動作”的掌握。因此要深入理解該目標涵義，必需厘清“方法”與“動作”兩者之間的關系。

水平一至三學習目標中有關“方法”與“動作”的表述依次用“學習、掌握有一定難度”的基本身體活動的“方法”；“做出基本的、完成多種的、完成有一定難度”的基本身體活動（5大類運動項目）“動作”。水平一至二的學習目標中依次用“學習不同的、初步掌握多種”的體育活動“方法”；“學習、初步掌握”5類運動項目（球類、體操類、游泳或冰雪類、武術類、民族民間傳統(tǒng)）活動的基本“動作”。

從其目標表述的對應關系來看，“方法”作為主要的學習內容是通過“動作”來實現(xiàn)的，即“動作”的學習標準是衡量“方法”內容達成的途徑，具有緊密的聯(lián)系。從概念分析，“方法”一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式，是一種具體動作呈現(xiàn)的方式，是主觀認知的抽象，動作是可觀察的具體表現(xiàn)。體育學習是以“身體練習”為手段進行，其必然包括“如何練”即“方法”、“練什么”即“動作”。在體育學習中，“方法”呈現(xiàn)的是過程，“動作”強調是結果。體育教學中身體的活動方法最終必然以多種具體動作表現(xiàn)出來。通俗講，身體活動“動作”就是身體活動“方法”的動作特征，是具象的存在。例如，“投”就是一個具體動作，如何表現(xiàn)出這個動作，就是方法。各種各樣的“投的動作”表現(xiàn)就是各種各樣的“投的方法”。這不僅體現(xiàn)了體育教學中“方法”的指導性、目標性，也揭示了“動作”的載體作用。可見“方法”與“動作”在體育教學中是一對緊密聯(lián)系、不可分割的整體。

2.學習目標中“基本”一詞的理解

該目標第一下位目標在水平一至三中運用了“基本”的身體活動方法、動作來限定，水平四目標中上升到了 “運動技術”（應該屬于“非基本”的）；第二下位目標在水平一至二中用5大類項目的“基本”動作來概述學習標準、水平三至四上升到了 “運動技術組合、運動技戰(zhàn)術”。可見，該目標用“基本”與隱形意義上的“非基本”一詞很好的體現(xiàn)了學習目標、學習內容的遞進層次關系，同時也體現(xiàn)了個體認知能力及運動技能形成的發(fā)展規(guī)律。如何明確“基本”一詞的真正涵義，不僅是明晰目標脈絡的必需，也是科學制定運動技能教學內容關鍵。

該目標中有關 “基本”一詞的闡述與區(qū)分主要集中在對“基本”身體活動（方法）動作、“基本”體育活動（方法）動作的理解。由于方法與動作的緊密聯(lián)系以上已經闡述，因此以下以“動作”為例分析目標中“基本”的涵義。在此，筆者認為“基本（身體、體育）活動動作”有三層涵義。

一是，針對“人（學生）”來講。是指一個正常學習個體（學生）天生具有的，是存在于人本身固有的動作形式，它們建立在學習者身體內部固有的反射動作基礎上的，是無需訓練的。它是隨著身體發(fā)育自然形成的，是從未接受過體育學習之前所已經具有的，是之后所有動作學習與發(fā)展的根本，是延伸的基點，也是動作技能形成的金字塔塔底。這層意思主要是針對“基本”身體活動的“基本”而言。如以”投“為例，一個從未接受過體育學習的兒童，手里拿著一個物體都會做出“扔或丟”的動作，這個“扔或丟”對學習個體來講就是一個“基本”身體活動動作。至于要“扔”的遠、準、高，附加了一定的要求或目標，那即上升到了體育運動技術的層面而為“非基本”的身體活動動作。體育學習就是通過相關游戲、相關運動項目等身體練習對“基本”的身體動作有階段性、目的性的發(fā)展、提高，有利于夯實金字塔的塔基。

二是，針對某類“動作”來講，有基本動作、專門動作之分。如“投”的動作，又可分為“滾、擲、拋、撇、扔、揮擊、甩”等，這些動作就是“投”的“基本”動作，而諸如側向滑步推鉛球的單手直線推則屬于專門動作，含有較高的技術成分；再如“跳”的動作，“單腳跳、雙腳跳、立定跳”等，是“跳類”的“基本”動作。學習這些多樣化的“基本”動作，可以使學生建立豐富的身體感知，為后續(xù)學習“專門動作”打下運動感覺、運動能力的基礎。

三是，針對某一“運動項目”來講，例舉中5～6類運動項目中每一類運動項目都包含多種技術組合，每種組合技術中又包含多個技術動作，那些構成運動技術中最基礎、最簡單、最根本的單個技術動作就是該運動項目中的“基本”動作。如一個武術組合包括“拳、勾、踢、仆步、弓步、歇步”等即“基本”動作。該層面意思可以通俗的理解為構成某一運動技術及技術組合的“最小單位”。

后兩層意思主要針對“基本”體育動作的闡述。這三層意思的有機結合構成了體育學習目標、內容的清晰脈絡。第一層涵義是從“人”這個核心為出發(fā)點，強調“個體在身體活動中的認知”的基礎與能力，是所有體育學習的起點；第二、三層從“運動項目”的基礎單位即“單個技術動作”出發(fā)，是體育項目構成的基礎、運動技能學習的基點，揭示了“運動技能的構成規(guī)律”。“基本”是“基礎反射性”動作結合而形成的固有動作形式，是相對復雜技巧動作的基礎。個體動作學習發(fā)展的開始類似于“金字塔”的底端，學習主體“人”的“能”與學習內容“運動技能”的“最小單位”構成了“金字塔”的底端，隨著學習過程的深入，形成逐步上升的過程。

3.基本身體活動、體育基本活動

該目標在水平一至三的第一下位目標是“學習……基本身體活動方法”，內容舉例是“田徑、體操”。第二下位目標是“學習……體育基本活動方法”，內容舉例是“5類運動項目（球類；體操類；游泳或冰雪類；武術類；民族民間傳統(tǒng)）的基本動作”。由此可見，第一下位目標以“基本身體活動（方法）動作”為主線；第二下位目標以“體育基本活動（方法）動作”為主線。由于上述對“方法與動作”的區(qū)別與聯(lián)系、“基本”一詞進行了深入理解，因此本點重點探討“身體活動動作”與“體育活動動作”的區(qū)別與聯(lián)系。

從表1及上述分析中可以總結出，“基本身體活動方法與動作”主要描述如何使用身體、操作身體，選取的動作主要來自田徑、體操，如走、跑、跳、滾翻、支撐、懸垂等，與日常的生活、勞動、運動等密切相關，是人體基本活動能力的體現(xiàn)。“體育基本活動方法與動作”則在基本身體活動動作基礎上，在“體育”（而非勞動、舞蹈等）這個范疇下，從各種運動項目（比如球類、武術、民族民間體育）中選取相應的動作（技術）進行學習，有一定的開發(fā)性、目標性，其目的是進一步發(fā)展身體基本活動能力、形成運動技能并傳播運動文化。

以”投“為例，如手里拿個物體都會把它“扔或丟”出去的基本身體活動，但要如何采取“不同、多種”的方法、而且要能“扔或丟”的遠、準，這種引導與學習就是在“體育”的范疇下，把“扔或丟”的“基本身體活動方法與動作”選取投擲運動項目中的“投準或投遠”的“體育基本活動方法與動作”進行學習來進一步發(fā)展個體關于“投”的基本身體活動能力。學生通過各種“身體基本活動方法”的學習、發(fā)展和掌握，積累一定的動作經驗，培養(yǎng)一定的身體認知和運動認知，能夠促進“體育基本活動方法與動作”的學習與掌握，為復雜運動技能的學習奠定必要的基礎。

三、基于概念分析下的不同水平段的內容例舉

依據(jù)上述分析，我們可以初步清晰明確義務教育段“掌握運動和方法”目標的脈絡，依據(jù)《課標》（2011版）“運動技能學習”目標分析“小學階段和初中階段運動技能學習有各自的重點：小學階段，特別是水平一至二，應以發(fā)展學生的基本身體活動能力為主，要多采用體育游戲的方法，為學生以后學好運動技能打好良好的基礎；水平四即初中階段注重不同項目運動技術的學習與運用，為高中階段的運動項目選擇打下良好地基礎”。從表1目標中關于教學內容的表述比較可以得出：水平一至三教學內容主要是“基本身體活動方法與體育游戲”，水平四以田徑及其他5類項目來選擇課程教學內容。因此結合目標脈絡并依此要求可以對各水平段內容體系做初步構建。簡單例舉如下：

水平一：學生主要以基本的身體活動為主，學會各種身體基本活動方法、動作。通過多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作，采取體育游戲的形式讓學生做出或認知人體本身的基本活動能力，知道自己本身能干什么。如能采取多種方法（雙手、單手、肩上、體下）等把沙包扔出去。

水平二：提高身體基本的活動能力和完成游戲的能力。要求初步掌握身體及5類體育項目（球類、體操類、游泳或滑雪、武術類、民族民間傳統(tǒng)）的基本活動方法、動作。在一定的規(guī)范與要求下完成各種練習，有初步的技術要求，目的是引導學生更好地發(fā)揮出基本活動能力，在水平一的基礎上有所提高。水平一至水平二是線性關系，在原有的基礎上比較熟練地掌握一些身體基本活動方法，為水平三掌握一定難度的身體活動方法和專項運動技能服務，水平一、二掌握的基本身體活動方法為水平三的教學奠定了基礎。例如：投出的沙包具有一定的遠度或準度。

水平三：完成有一定難度的基本身體活動動作，基本掌握5類體育項目的基本技術組合。把基本活動能力初步上升到運動項目技術層面。所要注意的是其目的并不是技術本身，而是通過這種技術的習得，更好發(fā)展、提高、發(fā)揮基本活動能力。如：投擲沙包時能輔以助走（跑）的形式，能做出一定的背弓與鞭打技術，引導學生如何發(fā)揮出力量，知道怎樣能投的更遠。

水平四：要求熟練運用這些基本的身體活動動作，為專項運動技術的學習奠定基礎。單個動作到組合動作，再到專項技能，呈螺旋上升的趨勢。身體基本活動方法讓學生積累了更多的動作經驗，提高了學生的運動認知，為更為復雜的運動技術學習和轉向運動技術的掌握奠定了基礎。能掌握、應用一定的技術，在比賽或生活中應用，上升到一定的運動能力。如：能運用投擲沙包的背弓與鞭打技術進行投準、投遠的比賽。

參考文獻：

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