從“能與會”的角度分析如何制定“會”的標準

祝芳，趙海俠

【專題評述】：讀了許多同行關于“何為學會”的論文以及參與論壇討論，心里非常激動和感動。第一，我激動于我們的體育教學人終于開始關注“學理”的問題了，體育教學的研究終于開始進行如此“基礎”和“基本”的研究了，我也激動于體育課程理念終于有機會從缺乏“學理”根基的空洞中落地了，體育教法總結也終于有可能從沒有“學理”引領的散亂中凝練了。我想，如果“什么是會，如何教會”這樣的“元研究”得以長期堅持，我們的體育課程理念、課程目標、課程編制、課程標準以及課程評價都會在“學理”的線索上科學地串聯起來，而我們的教學內容、單元設計、課堂教學過程、教學方法和教學評價也都會在“學理”的指導下合理地被設計出來，因此我激動地為這些富有長遠價值的論文叫好。第二，我感動，這些論文和討論雖然還有不少稚嫩，甚至還有個別的跑題，但從中我卻能看到許多閃光的東西，很多智慧的思考，很多獨特的視角以及很多銳利的指摘，這些都是“學理“這個“元研究”不可缺少的“正能量”，因此，我為這些勇敢的論文、勇敢的思想，更為這些勇敢的體育研究者感動。在激動和感動之后，就是我衷心的希望和期待，希望和期待“體育學理”的研究討論和論文會由此源源不絕。

（北京師范大學體育與運動學院 毛振明）

摘 要：在現實背景下，研究運動技能“會”的標準是規范體育教學行為，提升體育教學質量的重要課題。本文從“能與會”的角度探討能與會的含義、意義及標準，認為“能”是學習條件與學習基礎的確認，屬于會的客觀條件，指向構成人體活動的各種能力及影響因素；“會”是學習程度或學習標準的確認，判斷是否“會”的核心指標是“方法”的掌握，以動作表現、行為表現為客觀觀察對象，是對個體在某階段主體能力、學習狀態的描述。制定會的標準應依據“課標制定的目標、內容與要求”，依據客觀技術動作的本質特征或是特定規則；依據技術的運用程度。文章同時以接力跑與羽毛球為實例，進行了“會的標準”的具體描述。

關鍵詞：能與會；會的依據；會的標準

《體育教學》于2012年10期刊登了“專家學者暢談新課改（之九）：體育課程改革需要怎樣的研究”，其中，毛振明教授提到：什么是“會”的研究：“體育課現在面臨著‘十二年什么都教不會的重大困境，各種原因使課程設計者和體育教師們至今對很多運動項目的‘會還說不清楚，因為不知道什么是‘會，當然就不能‘教會，這是體育學科的緊要研究課題。”[1]的確，教學的一個基本問題是，不僅要明確教什么，還應清楚“要教到（或學到）什么程度”。即學習某內容，要達到什么程度才算是學會了、學好了。只有把“那個程度”，即“會的標準”描述清楚了，才能明確教學的方向及評價教學的效益。毛教授提出的這個命題研究的確具有緊迫的現實意義。本文試圖從能與會的角度闡述什么是會與不會，能與不能，確定會的標準應該從哪些方面去考慮，以期對會的問題做深入思考。

一、對“能與會”的理解與分析

1.能與會的含義

關于能與會的含義，可以從以下實例中端倪一二：

（1）他能游泳，但他現在不會游。前者指他具有游泳的條件（比如身體結構的合適、沒有不利于游泳的疾病等），后者的“不會”可能是因為他還沒有進行過游泳的相關學習。反之，將句中的能與會調換：他會游泳，但他現在不能游泳。意指，他已經具備游泳的本領，但現在不能，可能受到了客觀條件的限制，比如天氣太冷、身體有疾病等等。

（2）一個一年級的學生能前滾翻，但他現在不會。“能”指這個學生具備完成前滾翻的身體條件與認知水平，但他現在不會，可能是因為教師的針對性指導不夠、練習時間欠缺，或是該學生存在動作發展滯后的現象等。

（3）一個一年級的學生不會魚躍前滾翻，那是因為以他目前的體能，還不能學習此類動作，自然就不會。

《現代漢語字典》對“能與會”的釋義有：“會”表示學得某種本領。比如，他會走路了；“能”表示具備某種能力或達到某種效率。比如：他病好了，能下床走路了。

結合以上分析，本文對能與會作如下界定：

能——是學習條件與學習基礎的確認，屬于會的客觀條件，指向構成人體活動的各種能力及影響因素，包括：神經系統條件（如感知覺能力等）、物理條件（如關節自由度、肌肉力量）、認知條件（如思維發展水平、心理能力）、經驗條件（如相關運動經驗）、客觀環境（如天氣、運動器械、安全設備、師資條件）等。

會——是學習程度或學習標準的確認，判斷是否“會”的核心指標是“方法”的掌握，以動作表現、行為表現為客觀觀察對象，是對個體在某階段主體能力、學習狀態的描述。

當然，本文所談的“能與會”是針對運動技能方面。雖然，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”均存在著能與會的可能，但體育與健康課程是以學習操作性知識為主的學科，討論運動技能方面的能與會，是對課程核心內容的學理研究。

2.能與會的關系及影響要素分析

結合前文分析，本文認為能與會在理論上將發生以下關系：a能但不會；b能且會；c不能不會；d不能但會（會但不能）。具體關系如圖1。

顯然，上述關系中，a需要重點分析，即能的條件具備了，是哪些因素影響了不會；b是事實所期望的；c需要引以為戒，分析哪些條件受限，變得“不能”了；d事實存在，但于體育教學的意義不大，可以略去不論。

重點分析關系a，“能但不會”中的“能”指“學生具備了學會的條件與能力”，而影響其“不會”的因素可從教學的主要要素（教師、學生、環境）為基點進行分析，具體見表1。

3.研究能與會的現實意義

“能”的確認，實際是對學情的研究，研究學生適合學習什么，能學習什么。換個角度說，要制定“會”的標準，首先要分析，這個階段的學生在這個環境下學習此內容大致具備了怎樣的條件、已經達到了怎樣的水平。

加涅指出：學習任何一種新的知識及技能，都是以已經習得的、從屬于他們的知識與技能為基礎的[2]。能與會便體現著學習的累積性與層次性：“能——會——再能（已會）——再會……”“已會”便是下一階段學習的“能”。如此，判斷“方法”是否被掌握了的動作表現、行為表現便是制定“會與不會”的標準，亦是確認是不是可以成為“能”的依據。教學便是不斷地確認“能”、達成“會”的過程。如若每個學段明確分工，努力使該階段的學生在某些運動技能上達到“會”，為下一階段的教學提供“能”的基礎，且在實施中有評價的措施與制度，那么，體育學科也可以很好的杜絕“高中埋怨初中，初中埋怨小學”的層層推諉現象，使每個學段都清楚地知道自己的職責和任務。

二、對“會的標準”的若干分析

1.對“會的標準”的界定

當某人掌握了某技能的方法，表現出面對任務時，能在特定環境下進行獨立操作，我們一般認為其“會該項技能了”，比如某人能獨立在游泳池里游行5米以上（即在水中不會被動沉入水下）。而事實上，動作與技能“只有更好，沒有最好”，比如，同樣是會游泳的表現，有的人能展示多種游姿，且游的更經濟快速持久，我們往往評價此人“游泳技術很好”或是“游泳水平很高”。可見，“好、高、強、優”等都是建立在“會”的基礎上，對技能高低的一種評判。

那么，“會”究竟采取諸如“勉強的會、基本的會”[1]等類似的層級表述，還是僅描述出“最低標準”呢？課程理論指出：課程總得有個基本要求（課程領域稱其為“課程的最低標準”），這是每一個學生都必須達到的，否則就難以保證教育教學質量。課程的最低標準不宜過高，應該是絕大多數學生都容易達到的。[2]

本文認為，進行“會”的研究，主要是使教師與學生明確學習的最低標準是什么，運動技能的學習，就是要在“會”的基礎上達到“良、優”或是更高的專業水平，這個過程，既需要良好的先天素質，還需要強大的學習動機、足夠的練習時間、良好的學習方法、優秀的教師指導等。作為有時間與精力限制，且面向普通學生群體的體育教學，其基本任務是使更多的學生“學會”，在此基礎上促使學生“會學”，向“好、優、高、強、精”等更高水平發展。

鑒于以上分析，本文認為，“會”的標準，應界定在“最低標準”的描述上，即達到這個標準方可稱為教與學的合格。該標準適合由國家或是省地市級統一制定，有利于一個行業、一個地區進行質量的指導、檢測與交流。更高一級諸如“良好、優秀”等標準，則可由地市或縣區、學校統一制定，體現地方與學校的特色。

2.制定“會的標準”的依據

制定“會”的標準需要考察“能”的條件，即只有“能做什么、能學習什么”中的“能”是符合邏輯的，“會的標準”才是有意義的。如此，“能”還考察著“學習內容”的合理性，“會”主要描述學習該內容應達到何樣的程度，制定“會的標準”便需要考慮以下依據：

一是課標制定的目標、內容和要求，比如運動技能學習方面的下位目標：“掌握運動技能和方法”中指出，水平一至水平四的運動技能學習內容分別是：“基本動作——有一定難度的基本動作和基本技術——技術動作組合——技術的運用”，那么，依此制定的會的標準也應該體現如上的層次性。比如，水平三的學生會運球、會投籃，但他無法將運球和投籃動作銜接起來，如銜接過程中出現走步，出現停步后多次運球才持球投籃等，我們就可以認定其在這個階段“不會打籃球”。

二是客觀技術動作的本質特征或是特定規則，比如，推鉛球的動作，是單手的直線推，而非肘關節向前的拋投，如果出現后者，則可認定其“不會推鉛球”；比如排球發球，某人雖然能將球經下手擊打過網，但未做出拋球后擊打，我們就可以認為其“不會排球發球”。

三是技術的運用程度，即某技術能否在特定環境與任務下運用，比如水平五的會打籃球，應該是在一定規則限制以及相互對抗的環境下，能運用運球、傳接球、移動等技術獲得投籃機會或是給本方隊員創造得分機會，而不是只會無人干擾下的運球和投籃。

依據一闡明了不同水平段學習同一類運動技能，其會的標準存在著程度上的差異；依據二主要是針對基本動作、基本技術的會；依據三主要針對運動項目的會。

3.基本動作是否具有會與不會的研究分析

分析1：基本動作沒有會與不會。理由：基本動作是建立在功能性動作基礎上的，隨著神經系統與肌肉骨骼功能的不斷發育成熟，為適應生存、生活、運動、勞作的需要，無需經過特別指導而形成基本能力中的具體動作。即只要是正常發育的人，均有能力做出諸如走跑跳投等這些基本動作，即“會”這些動作。

分析2：基本動作存在著會與不會。理由：體育教學的任務與目的是為了使兒童具有更強健的身體和更完美的動作，以適應今后從事更高級的運動，體驗更多的運動樂趣。在兒童時期（基本動作發展的關鍵期），教育者通過各種干預手段促使兒童的基本動作模式更加豐富多樣與完美（而不是任由兒童自然發展），將有助于兒童建立更多的“身體知”，利于今后的學習。比如，課標指出：學習多種形式的身體基本活動動作。例如，一年級的兒童“會跑”（承認其“會跑”，是將會的標準設定為“跑的過程中能協同上下肢，做出單腿支撐與騰空相交替的動作表現”），但是否“會多種形式的跑”呢？比如：直線跑、曲線跑、聽節奏跑、變速跑、高抬腿跑、后踢腿跑、內拐（外拐）式跑等等，而此處“會的標準”，一是是否做出多種形式（比如能展示3種以上形式的跑）；二是做出的動作是否符合該動作的特征（比如，一定速度下完成直線跑30米，兒童是否會偏離該直線）。

關于基本動作存在著會與不會的例子還有：如，在踏步走這個任務中，一年級學生不能根據教師的口令（有速度快慢的變化），做出上下肢異步的協同動作，我們就可以認為其不會踏步走；再如，一個五年級的學生在投遠任務中，雖然能將手中的物體拋投出去，但卻無法做出投擲臂異側腿跨長步以形成超越器械的動作，我們就可以確認這個階段的該名學生“不會”投擲，甚至可以判斷為屬于“投擲”基本動作發育較為滯后的兒童。

結論：綜合以上分析，本文認為，基于體育教學的角度，基本動作存在著會與不會的問題，而且“會”代表著一種質變，代表著某種新的動作模式的習得。從“會與不會”的角度建立學習標準，判斷學生的學習結果，有助于教育者以更專業的眼光審視當下兒童的基本動作表現以及向“那個更好的方向”發展的目標所在。在教學的過程中，確認怎樣的表現是“會或是不會”，由此反思“不會”的原因是什么？需要通過怎樣的干預才能促使“會”，繼而達成“優或強”等等。

三、關于“會的標準”的兩則實例

針對上述分析，現將接力跑和羽毛球作為兩個分析對象，制定出相應的“會的標準”，以供讀者討論和批判。

1.不同水平段接力跑的會的標準（表2）

分析：錯肩（相向、同向）、交接（而非扔接）是判斷小學畢業時，一個學生會不會接力跑的最基本的觀察點。其中，“錯肩”既是保證接力跑這項運動安全進行的保障，也是建立在學生“能”識別空間方位感的基礎之上。初中階段“會接力跑”建立在學生“能錯肩”的基礎上，增加傳接棒的形式，能做出預先啟動、主動伸臂等技術動作，以便準確、穩定地完成交接棒。高中階段則建立在能預先啟動、能順利完成交接棒技術的基礎上，在特定規則與環境下，準確、穩定、快速地進行接力跑。

2.水平五羽毛球模塊會的標準

高中階段的教學目標是促使學生形成一至兩項運動特長，所謂運動特長，最基本的特征是“能比賽、會比賽”。筆者曾總結過羽毛球運動特長的特征為：判斷準、移動快、技術穩、戰術活。“活”便是“會比賽”的標準。下面以羽毛球4個模塊的教學為例，對每一模塊“能在什么條件下進行怎樣的比賽”做出描述，所對應的即是該模塊“會比賽”的標準（表3）。

參考文獻：

[1]《體育教學》編輯部.專家學者暢談新課改（之九）[J].體育教學，2012（10）.

[2]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.