運用英語語篇 提高詞匯教學實效

黃仁富

掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵。小學生經過一段時間的英語學習，盡管積累了一定的詞匯量，然而隨著年級的升高，文本知識容量的不斷增大，抽象的詞匯也越來越多，學生學習起來表現出理解難、記憶差、運用弱的現象，從而影響了詞匯教學的達成度。要在有限的課堂教學時間內讓學生真正領悟詞匯含義、正確運用詞匯，我認為運用英語語篇進行詞匯教學是一種行之有效的教學方式。

一、運用英語語篇預習詞匯

預習是學習和掌握英詞匯的有效方法，在課前預先學習有關資料，可以幫助學生分清新課中已知知識和未知知識，了解學習的重、難點，為課堂學習做準備，提高聽課效率。它對培養學生終生學習具有特殊的意義和作用。巧用英語語篇預習詞匯，可以讓學生在欣賞語篇的同時去觀察詞匯、思考詞匯。

運用英語語篇預習詞匯，可以有效地利用學生的無意注意，讓學生在趣味欣賞的過程中聆聽詞音，觀察詞形，感受詞義，為新課的開展奠定了良好的基礎。預習是學習全過程的第一個環節，“好的開始是成功的一半”，所以預習對英語詞匯學習起著至關重要的作用。學習前能進行有效的預習，學生就能對新知識的重、難點產生強烈的求知欲望，在課堂上的有意注意力則會明顯集中和提高，學習效率自然就得到了提高。

二、運用英語語篇呈現詞匯

在通常的教學中，傳統的詞匯呈現方式往往是利用教學卡片（掛圖）或者實物，然后配以豐富的表情或者肢體語言來教授新詞匯。這樣做可以馬上吸引學生的注意，使學生迅速建立形象思維，也能大大地激發學生的學習興趣。而對于已經有一定英語語言基礎的學生來說，這樣的呈現方式往往過于直接明了，不足以給學生足夠的思考空間，吊不起學生思考的胃口。例如：

教學片段一：老師出示 “watermelon”圖片，用手遮住大半張圖片， 問“Whats this ？ Can you guess ？” 反應迅速的學生馬上舉手，并用中文大聲說： “西瓜”，“Yes， its a watermelon.”接著老師開始教授新詞“watermelon”。

結論：對于老師的提問，多數學生能夠不假思索地說出答案。這樣的呈現方式比較簡單明了，但是無法培養學生用英語進行思考的習慣。

然而運用英語語篇來進行詞匯教學，就呈現出了另一番風景，例如：

教學片段二：我在另一個班級授課時，卻采用了 “Riddle（謎語）”，我運用課件和肢體語言呈現了一個有趣的謎語“Its red， green and black . Its round. Whats this ？ Do you know？”學生馬上就能猜出這是 “watermelon”.

結論：這樣的呈現方式，雖只用了一個短小的語篇，但卻將學生們都非常熟悉的“red”， “green”，“black”融入其中，大大地激發了學生的好奇心。我在呈現單詞的過程中，真正給予了學生用英語來思考問題的空間。學生在思考過程中，充分將已學知識運用到學習新知中來，真正做到了學以致用，同時又發展了他們的思維能力。

三、運用英語語篇操練詞匯

運用英語語篇操練詞匯，既有利于學生有條理的去記憶詞匯，又有利于其掌握語法規則。將詞匯與一定語篇語境結合進行教學，有助于學生有效地理解詞匯，正確區分詞與詞之間的差異并正確使用它們，同時還可幫助學生正確識別新詞匯。

例如：教授小學六年級第二冊重點句型“How does he/she feel？ Hes/Shes_____.”和重點單詞“happy”“bored” “tired” “angry” “sad” “excited”， 我把這個句型以及重點單詞用多媒體課件編成一個生動的故事情景，故事的主人公是學生們都特別喜愛的卡通人物“懶羊羊”、“喜羊羊”和“美羊羊”，我一邊呈現課件一邊對學生說：“Today is Lanyangyangs（懶羊羊） birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. 我一邊做表情一邊教授“happy”和句型“How does he feel？ Hes happy.” 學生馬上就理解了新句型并很快投入到故事中來。

T：Lanyangyang is waiting and waiting . But Xiyangyang（喜羊羊） is not coming. Meiyangyang （美羊羊）is not coming， too. Lanyangyang has nothing to do.（我不停地來回踱步，做唉聲嘆氣狀） How does he feel ？ Hes bored. 很多學生很快并領悟了bored的含義，并把自己當成了故事的主人公懶羊羊，流露出無聊的表情：“Hes very very very bored.”

T：Lanyangyang is tired. Look ， he is sleeping. （教師請學生表演“tired”并操練句型“How does he feel？ Hes tired.”）當學生以為故事就在懶羊羊熟睡中結束的時候，突然“Boom ， boom ，boom.” ，打破了原本的平靜，原來是椰子從樹上掉下來正好砸到了懶羊羊的頭，懶羊羊的好夢突然被打斷了，“Hes very angry.”當他醒來的時候椰子還在往下掉，并把他的頭砸出了個大包“His head hurts. Hes so sad”.可憐的懶羊羊傷心得大哭起來，學生也跟著表演起來，有的學生號啕大哭，有的學生還拿出紙巾不停地抹眼淚，有的學生拉長個臉，做出傷心難過的表情。

T：懶羊羊哭著哭著，突然發現自己面前多了一大堆的椰子，不禁破涕為笑，正在這時，Xiyangyang（喜羊羊） is coming. Meiyangyang （美羊羊）is coming， too. 喜羊羊和美羊羊看到地上有這么一大堆新鮮的椰子，都興奮得跳了起來， “Xiyangyang（喜羊羊） and Meiyangyang （美羊羊） are excited. They like the coconuts very much. Wow ， yummy！”

學生在整個欣賞、操練的過程中保持了精神的高度集中，一起隨著主人公懶羊羊心情跌宕起伏的過程不斷變換著自己的表情并輔以豐富的肢體語言，在有意義的情境中理解、記憶了新詞新句。一堂課下來，很多學生都能夠清楚地區分這六個情緒單詞并能正確使用了，還有部分學生已經能復述這個故事了。由此可見，巧用有趣的故事語篇既能夠充分調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，又能充分挖掘學生的學習潛能，切實提高詞匯教學的效果。

英語詞匯教學是英語教學中的一個十分重要的環節，它貫穿整個英語教學的始終。在課堂教學實踐中，我發現運用英語語篇進行詞匯教學對提高小學生學習英語興趣、記憶和運用詞匯能力、合作交際水平等方面都收到了顯著的效果。