創設豐富多樣情景 優化小學數學教學

杜培林

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學生學習的動力。小學生天真好動、自控力差、注意力極易分散，在數學課堂上如果不能有效地激發他們學習的興趣，就無法調動他們學習的積極性和主動性，那么即便教師有多大的能耐，最終也無法收到良好的教學效果。因此，在小學數學教學中，教師要創設豐富多樣的情景，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而實現優化小學數學教學的目的。

一、創設問題情境，喚起學生學習的欲望

新課標倡導啟發式教學，實施啟發式教學的關鍵在于創設問題情景，通過創設問題情景在學生的心理上造成一種懸念，喚起學生的求知的欲望，誘發學生的積極思維活動。新的數學教材在每一新知的引入設計上都做了較大的改變，重視情境的設置，讓學生在情境過程中學習數學，發展數學，體驗數學價值。因此，我們要在教學中著重做好問題情境的創設，使學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中去探索新知，獲取數學知識，變“被動學習”為“主動學習”。

例如：在教學《分類》一課中，我創設了這樣的問題情景：“兔媽媽的生日快到了，小白兔和小灰兔正忙著給媽媽準備生日禮物呢！你瞧，小白兔準備了什么？你能一眼看出來嗎？”出示整齊有序擺放的3棵白菜，4根蘿卜，5根香蕉。結果，學生一眼就看出來了。然后問“小灰兔又準備了什么呢？你也能一眼看出來嗎”出示雜亂放的蘋果、手套、挑子，橘子圖，然后拿掉圖片。第一遍學生看不清楚，第二遍學生數不清，于是我就問：“為什么小白兔的禮物，你們一眼就看出來了。而灰兔的禮物卻看不出呢？”下面的學生馬上接道：“因為小白兔的禮物是一樣一樣放的，很整齊。小灰兔的禮物放得太亂了”，然后我接著說道：“只要我們把小灰兔的禮物像小白兔一樣分一分，一樣一樣地擺出來，我們就清楚了。這就是今天我們大家要學習的知識——分類?！庇谑菍W生有了求知的欲望，興致高漲，紛紛投入到本節課的學習中。

二、創設故事情境，激發學生學習的興趣

小學生都很喜歡聽故事。老師一講故事，學生就會興味濃厚，甚至會被故事中的情感所感染，從而在聽故事的輕松愉悅心境中快樂地學習。這打破了學生上課只有15分鐘注意力的傳統說法，保持學生40分鐘的學習興趣，實現寓教于樂的目的，自然會取得最佳的教學效果。

如在教學《猜數游戲》中7減幾時，我用《白雪公主》的故事吸引著學生：你們聽過《白雪公主》的故事嗎？七個小矮人熱心地幫助白雪公主，有一天，老大出門干活去了，那家里還剩下幾個小矮人呢？如何列式？（7-1=6）第二天，老大帶著老二一起去干活了，家里又剩下幾個小矮人呢？（7-2=5）誰會接下去編故事呢？學生覺得挺有趣的，在編故事的過程中提出數學問題、解決問題。學生在一種愉悅的氣氛中感受學習的樂趣。

三、創設游戲情景，培養動手動腦的能力

游戲是小學生的主要活動之一，是小學生進行學習的一種有效方式，它最適宜小學生的身心發展，它使教學活動生動有趣，深受學生喜愛。在小學數學教學中，我們要積極創設游戲情景，將數學知識融入游戲中，既能滿足學生的游戲需要，又能培養學生的數學能力。

如在教學《有幾枝鉛筆》擺一擺的環節中，我先把問題編成故事，再讓學生扮演游戲：同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？孫悟空四人歷盡千辛萬苦，路上經常找不到東西吃，有一天，他們經過一片森林，可一個村莊都沒有，大家一個個肚子餓得咕咕叫。突然，孫悟空看見前面有一棵桃樹，他動作真快，“嗖”的爬上樹，先摘下1個大桃了送給師父，然后又摘了3個，他一共摘了幾個桃？請你們學著老師的樣子來擺一擺，再請同桌互相說先擺幾個，再擺幾個，合起來共幾個？接著，豬八戒看見了，也左手摘兩個，右手摘兩個，那他一共摘了幾個？小朋友同桌合作邊擺邊說，先擺幾個，再擺幾個，合起來是幾個？最后，是沙僧，他左手拿了2個，右手拿了3個，一共摘了幾個？現在，請幾個學生上臺演示演示，看能不能擺清楚？在這樣的游戲中，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，不知不覺就把本節課的知識學會了，不僅體驗到成功的喜悅，而且大大增強動手動腦的能力。

四、創設贊賞情景，激發學生奮斗的熱情

新課程倡導對學生的評價是重過程，輕結果的。心理學研究表明，任何人都希望得到別人的贊賞，小學生尤為突出。在小學數學教學中，教師要善于發現學生的閃光點，及時表揚，以激發他們學習的熱情。不論優生差生，不論好惡親疏，不論在學習上或生活上，只要他們有優點，哪怕只是很細微的一點點，我就要慷慨的表揚贊賞，及時地對其行為表示肯定，促進學生保持學習的熱情。比如：一個學生的字寫得更規范了，上課準備工作做的更好了，上課的姿勢坐得更端正了，口算速度更快了，多舉手了或在生活中發現了一個數學問題等，我都會及時地進行表揚。這樣，學生有了學習的成就感、喜悅感和自豪感，才有更大的信心和熱情迎接后面的挑戰。

總之，興趣就是最好的老師，在小學數學教學中，只要我們注重創設豐富多樣的教學情景，激發學生學習數學的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，就會取得事半功倍的教學效果，實現優化小學數學教學的目的。