善用課堂“意外”，把握教學靈機

梁運常

水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也正常。面對課堂意外，教師其實不必慌亂，只要應對得法，有正確的認識、良好的心態，并通過引導、啟發調控好學生的情緒，完全可將“意外”轉化成教學中寶貴的資源和財富，成為提高課堂教學實效的靈機。

真正的教學藝術需要準確把握和運用各種教育時機。如何面向全體學生，因勢利導，積極創設和及時捕捉各種施教良機，調動他們的學習積極性，這是需要深入探討的問題。

一、以寬容的心態對待意外

教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯和‘改錯的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的”。在新的教學理念下，課堂“意外”的出現是必然的。教師雖有精心設計的教案，但學生的思維發展卻是發散不定的，教案預設的局限性使教學中隨時會出現意想不到的情況，這已是一種常態。當意外出現時，教師是堅持自己的預案不予理睬，還是關注學生、尊重學生和調整預案呢？我們的答案當然是選擇后者。

課堂本來就是師生對話交流的場所，教學效益就要在對話交流中不斷生成和建構，對課堂上出現意外，教師要有充分的思想準備、寬容的心態，冷靜思考，及時引導，給學生多一些思考的時間、多一些活動的空間、多一些自我表現和交流的機會，讓學生在探討嘗試中充分暴露自己的思維過程。

新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究”。教師要有面對意外的正確心態，要克服教師的權威意識，營造民主愉悅的課堂氛圍。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。所以，把傳統教學中的“權威與服從”轉變為“平等與合作”，這樣，學生的種種表現、諸多的思維“亮點”才能不斷地被激發，教師才能從學生的種種表現、思維的閃光點中不斷尋找到教學設計的生長點和良好的教學效果。

二、善于捕捉“意外”，發揮教師的主導作用

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是師生、生生之間的相互碰撞相互接納的過程，也是師生之間、生生之間真誠交流，共同探討、獲得知識的互動過程。“教學就是即席創作”。 在課堂教學中，學生是靈動的生命體，在千變萬化的課堂中，學生往往不順著教師的思路走，偏離教師所預設的“軌道”。這些預設之外的“意外”是對教師理念與智慧的挑戰。是把學生往預設的軌道上趕，還是因勢利導、挖掘即時生成的教學資源？

我以為，教師并不須馬上否決這些“意外”，而是應發揮主導，加以引導。不必拘泥于預設的教案不放，而是拋開教學預設，更多地關注這個新的問題，因為這個問題是學生關心的，也是他們更感興趣的，這樣不但可以調動學生的積極性，也可以鍛煉學生各方面的能力。教師要及時運用、激活自身的教學靈感和智慧，巧妙地引導點撥，“化腐朽為神奇”，發揮主導作用，保證生成的正確方向。要善于抓住突發事件，變“尷尬”的被動為主動，因勢利導，把消極因素轉變為積極的課程資源。

每一節的課堂教學，好比一次次思維的遠足，在這個長途跋涉的旅途中，沿途便會不時地出現“節外生枝”的“意外風景”。面對這些意外風景，教師要善于捕捉到這些風景，發揮主導作用，寬容地接納、理智地篩選、有效的利用，變意外生成為有效教學的靈機。

三、讓意外架起預設與生成的貫通點

課堂教學的意圖在于讓不同的學生都得到相應的發展，它總是在動態中生成。在千變萬化的教學情境中，當預料不到的“意外”產生時，如果處理不好，有可能脫離既定教學目標。預設與生成脫節，需要教師在教學中發揮教學智慧，讓“意外”促進課堂生成。面對這些生成性的資源，要敢于因勢利導，靈活地調整教案，使學生全身心地投入到學習中，這樣才會出現意想不到的效果。

高中生思維活躍，勇于表達與眾不同的見解，要善于抓住一些動態教學資源的生長點，較好地激發學生的思維，豐富課堂教學的信息量，使課堂教學充滿生機與活力。教學活動是開放的、靈活的，當學生有了創造的火花，哪怕出現與教師的預設迥然不同的想法，教師亦應多一些欣賞，多一些機智，允許學生將自己的獨特感受表達出來，并給予妥當的回應，使課堂教學更貼近學生實際，調動他們的參與積極性和熱情。讓意外架起預設與生成的貫通點，課堂教學才會變得更加富有創造力。

四、讓意外激發學生自主探究

教育的價值不在教學生模仿而在于創新，教學的本質不是灌輸而是引導。學習不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷運用自己的知識經驗進行自我建構的過程。學生需要的不是去復制別人的知識，而是去建構自己的認知。也就是說，學習應由學生把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。

課堂中出現的“意外”其實是學生真正參與教與學的過程，并形成自己見解的一種生成結果。至少能反映兩個問題：一是他在參與學習的過程，二是他正試圖通過自己的努力來解決問題。學生只要是認真思考的，其回答往往帶有一定的創造性，即使是錯誤的，也可以折射出其思維的火花。因此，對待課堂出現的“意外”甚至是錯誤，教師應采取糾錯措施，給予反思機會，引導學生對自己的思路進行認真的回顧和分析，讓學生在反思過程中明白為何與教師的預設不一致，進而要么避免重蹈覆轍，要么另辟蹊徑。這種反思，實質就是一種自主的探究，是一種“試錯”的行為，更是一種完全通過自己的努力去進行重新學習和自我檢查學習效果的過程。教師不但可以通過挖掘學生的“意外”資源，及時調整課堂教學，還可以利用學生的“意外”資源，引導學生主動探究。

（作者單位：廣東臺山市臺師高級中學）

責任編輯 鄒韻文