小學語文課堂提問的技巧

李維維

課堂提問是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的和教學要求，設置問題進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文教學中最常用的一種方法，也是提高教學效率的重要途徑之一。

小學語文課堂教學中，提問是一個非常普遍的方式。而在傳統教學方式中，提問就是教師這個施動者向作為受動者的學生發出指令或動作的過程，是一個考察學生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學生個體越來越深入的關注，課堂教學中越來越重視調動學生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。

一、小學語文課堂教學中提問的一些誤區

（1）空洞浮泛，使學生一頭霧水。問題大而無邊，抽象空洞，讓學生茫然無措，提問后課堂一片啞然，冷場司空見慣。

（2）形式主義，讓學生厭倦抗拒。有的老師有時上課就是演課、作秀，提問完全是形式，連問哪個學生答都已提前定位，這種提問根本無生成可言。

（3）浮光掠影，讓學生淺嘗輒止。教師從頭到尾，一問到底，問題無深度，學生回答不假思索，一問一答，教師不了解學生最近發展區在哪里。高耗低效，沒有必要。

二 、小學語文課堂教學提問有效形式

（1）緊扣題眼質疑。如《飛奪瀘定橋》中，紅軍為什么要奪瀘定橋？圍繞“飛”“奪”二字，課文講了哪些內容？ 紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

（2）抓中心句質疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

（3）抓過渡句質疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

（4）從課文的主要內容上質疑。如《壯麗的青春》針對主要內容“遇險”和“排險”質疑：當時的情況“萬分緊急”具體表現在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

（5）從中心思想上質疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？作者表達了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發？課文表現了人物什么品質？

三、小學語文課堂教學提問的內容要有原則

（1）目的性。提問必須為教學服務，為提問而提問無助教學，只能浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標，為引出新課，為突出重點，為總結歸納，為使學生精力集中，等將問題設計好。

（2）啟發性。精選的啟發性問題，教師加以引導，能達到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口，節骨眼設計問題，才會引發學生思維的多項探測。不要提“對、不對”，“是，不是”，或者學生不加思索就能回答出的問題，還有與課文內容無關的問題。

（3）邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯系。提問要按教材內容合理設計，要由易到難，由淺入深，層層遞進，逐步提高。提問不注意順序，會造成學生思路混亂，影響學生思維能力的培養。

（4）科學性。提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與 “不對”，要使學生跳一跳才摸得著，難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。

（5）趣問性。課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。

（6）靈活性。課堂教學是千百萬化的，學生答問中也可能出現這樣那樣的問題。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

（7）鼓勵性。學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

（8）廣泛性。教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。

四、小學語文課堂教學提問的注意問題

鑒于小學生年齡小，理解力有限，因此，教師在提問時一定要注意：

（1）提問要明白、準確。條理不清的提問是不能期待學生做出確鑿的回答的。諸如“比較林沖與洪教頭”、“描述紅軍長征”、“鄧小平如何影響了中國人的生活？”（針對《大海中永生》一課教學的問題）等問題是含糊不清的。

（2）提問要讓學生能夠理解。除了問題要符合小學生心理發展水平和當地學生實際生活經驗以外，“提問詞”也要注意讓學生充分理解，像“識別課文中所提到的案例所基于的主觀假設”（針對某篇論述文所用的提問詞）、“什么樣的價值可能激發人們做出這樣的犧牲”（如針對課文《彭德懷與大黑騾子》的提問詞）、“一種新型的產品，有如下的特點……請評價它可能具有的價值”（針對某篇說明文的提問詞）等，盡管可能激發學生的深度思維，但對于中低年級的學生來說，是不太合適的。

總之，教師要通過提問，達到積極引導學生來完成教學任務，在教學中更要不斷探索提問的時機，以達到最佳的教學效果。