因材施教

楊紹丹

【摘 要】中學的信息技術教學是一門融合了知識性與技術性為一體的基礎教育學科，具有綜合性和實踐性等特點。在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的基礎技能之一。本文以中學信息技術課堂教學為例，對如何客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術進行了分析，提出了相應的策略，主要包括：科學合理的分層分類；不斷完善課堂授課方式； 加強師生互動，活躍課堂氣氛。

【關鍵詞】個體差異；教學行為藝術；完善

信息技術課堂教學，一方面是讓學生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術課堂學習讓學生多方面的素質得到共同提高。對于學習信息技術這門課程來說，不同的學生，由于其學習基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異，導致對于信息技術的學習差異很大。在教學實踐中，我們很多教師往往都沒有認真看待這種客觀存在的差異，而是更多的采用了“一刀切”的教學方法，試圖讓學生通過統一的教學方法最終達到同樣的進步。實際上，這種教學方法不但不會取得理想的效果，往往還會事倍功半。為此，本文以中學信息技術課堂教學為例，結合學生的客觀實際情況，探索差異化教學的新思路，為完善教學行為，構建高效課堂提供參考。

一、科學合理的分層分類

開展差異化教學，首先就要合理的分類。具體到一個中學的信息課程課堂上而言，我們的分類不能是隨機的，而是要結合學生的學習能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標準，然后將學生們分成A、B、C 三組。如果班級比較多的學校，學校還可以將幾個班級的學生進行混合分班，在上信息技術課的時候，可以讓類型相似的學生到一個班級里去。這樣，教師的備課，就會更加具有針對性；對于班級比較少的學校，可以在同一個班中學習，但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般來說，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式體現出來。針對不同學生設定的目標也要有差異，具體來說，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

二、不斷完善課堂授課方式

分層次教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。而不同層次的學生，不同類型的學生其需求不同。因此，教師在授課過程中，針對不同的學生需要采取不同的授課方式，重點要結合學生的心理。比如，一些差生，他們中有不少都是自暴自棄，而且十分敏感。這時，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學生們的不良行為，而是要結合每個學生的特點去認真的疏導，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，讓學生感覺到教師在真正的關心我，慢慢的學生也就會形成一種學習的自信。這就要求教師要學會用欣賞的眼光對待學生，尤其是差生，更是要抓住他們每一個閃光點，將其放大給與鼓勵，這樣才能慢慢的讓學生感受到學習的意義，并逐步結合自己的實際情況形成學習的方案。

三、加強師生互動，活躍課堂氣氛

在高效課堂中，學生都傾向于“進入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學習動機比較強烈。而學習動機的培養與師生關系的融洽程度是分不開的。信息技術這種學科也不例外，要想實現高效課堂，離不開師生之間高效的互動和融洽的課堂氛圍。尤其是在開展差異化教學的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術，將不同層次的學生，其學習的積極性都能調動起來。比如開展小組合作學習，將學生們按照同組異質的原則分成若干學習小組。讓每個小組里都有差生，有中等生，也有優等生，這樣不同層次的學習在一起他們可以相互借鑒，相互取長補短。加上教師科學合理的安排學習的內容與科學的指導，學生可以將自身的潛力有效激發出來。這就要求教師要運用更為豐富的語言，和多變的教學方法來調動學生們學習的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學、案例教學、師生角色轉換等，都可以在差異化教學的理念下融入到信息技術的課堂上。

現代心理學認為，“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實現特定的目標，并選擇各種各樣的手段去實現目標的活動”。我們的課堂教學行為也一樣，至于說什么樣的教學行為一定是藝術，什么樣的教學行為一定可以達到高效課堂的目標，這個沒有定論。只有教師結合課堂的實際需求，在教學中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實際情況的教學行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術”。

總之，信息技術作為一項實踐技能很強的學科，在科技高速發展的今天，中學生必須要掌握好信息技術課的相關知識。同時在信息技術課堂上教師要善于觀察，深入了解，運用新的教學理念吸引學生的學習興趣，讓學生學有所成，為社會培養實際人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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