啟發(fā)式教學在石油工程專業(yè)課程教學中的應用

牛建航

【摘 要】為順應新的形勢發(fā)展，石油石化企業(yè)急需大量高素質應用型人才。而這些人才的培養(yǎng)如果能夠采用啟發(fā)式教學方法，能大幅度提升學生知識掌握狀況，使學生真正地成為學習主體。本文在這種情況下，對石油工程專業(yè)課程教學中啟發(fā)式教學的應用提出了自己的建議，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 石油工程 教學

一、前言

為了順應石油石化企業(yè)競爭更加激烈的全球化發(fā)展環(huán)境，公司應當儲備高水準的應用型人才。所以，怎樣給石油石化公司儲備大量高水準應用型人才，成為石油石化高校必須處理的問題。高水準應用型人才第一應當擁有雄厚的理論基礎，掌握此類知識應當借助專業(yè)必修課程的合理教學。教育質量高低往往能夠影響到人才自身素質高低。啟發(fā)式教學就是教師根據特定的教學目的、教材特點和學生實際，選取相應的啟發(fā)因素進行邏輯組合的教學方法，它的基本特點是使學生在獲得新知識、發(fā)展智力與能力的過程中帶著強烈的主動性。本文在這種情況下，對石油工程專業(yè)課程教學中啟發(fā)式教學的應用提出了自己的建議，具有一定的借鑒意義。

二、石油工程專業(yè)課程教學中啟發(fā)式教學的應用建議

（一）客體方面

1. 培養(yǎng)對啟發(fā)式教學的正確觀念

首先，要對啟發(fā)式教學有一個正確的認識。啟發(fā)式教學歷史悠久，“啟發(fā)”一詞最早源于《論語·述而》篇，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”此處“憤”表示希望獲取知識的迫切心理。“啟”表示點撥、誘導。即為從教育過程之內，老師第一步應當調動學生自身學習積極性，從中進行點撥。可見，啟發(fā)式教學即為按照教育目標、內容、學生自身實際情況及發(fā)展?jié)摿Γ柚煌逃兰按胧ㄟ^啟發(fā)誘導途徑推動學生綜合素質不斷提高，調動學生自身積極性，推動學生能夠由原來的灌注式教學模式慢慢解脫出來，推動學生變作學習主體。

2. 設計相關教學活動

（1）從學生的實際出發(fā)，增強針對性。在系統(tǒng)分析學生現(xiàn)階段實際情況，根據學生掌握的程度，對其進行啟發(fā)和誘導，將問題當作基本落腳點，強調解疑，分析解決的方法，將內容當作落腳點，調動學生自身積極性，探索科學合理的激發(fā)手段。

（2）要運用豐富多彩、生動活潑的教學形式和方法，突出調動學生參與教學活動的積極性。活動為主體性產生的重要基礎及渠道，應當從教育過程中充分展示學生的參與觀念，推動其能夠具備充分的時間，盡可能地保證其主體激活狀態(tài)，推動其樹立主體觀念。

（3）教學設計要有一定的彈性，要設想多種方案，以備應變，防止生硬刻板的教學程式。從具體操作環(huán)節(jié)內，也許將產生部分出乎意料的現(xiàn)象，讓老師措手不及，出現(xiàn)此類現(xiàn)象，能夠與學生進行溝通交流，避免因噎廢食，始終局限于原有的教學模式無法自拔。

3. 結合課程理論與工程實踐

石油工程專業(yè)中課程理論與工程實踐結合非常緊密。從具體教育環(huán)節(jié)之內，想要推動學生樹立自主學習觀念，保持高昂的學習熱情，有效地開展素質教育及提高學生創(chuàng)新能力，從整個教育過程中，從維持教學活動順利進行的過程中，推動學生借助現(xiàn)有知識，開展各種各樣的綜合性實驗，同時能夠自主規(guī)劃，學生能夠自由搭配，通過不同渠道獲取相關信息，隨之師生一起制定具體計劃，通過學生開展實驗活動，把掌握的理論知識從具體過程中一一應用。學生在整個過程中得到全方位、多層面的綜合訓練，從而使學生的科研和動手能力得到了全面的提高。

（二）主體方面

1. 提升學生思維的啟發(fā)程度

啟發(fā)式教學不是為“教”而教，而是為“學”而教。其目的在于使學生在掌握知識的同時，學會學習的方法，學會思維的方法，不斷激發(fā)和強化學生的主體性。其核心，主要為“啟”字，教育工作應當將其當作關鍵環(huán)節(jié)對待。從啟發(fā)過程中，應當積極貫徹落實主動性原則、通融性原則，要能夠根據學生實際情況進行判斷，能夠通過以問引思、以辯促思、以變發(fā)思、以景誘思、以情激思等不同的手段。

2. 不斷提升學生的自主性

啟發(fā)式教學思想是建立在對人的主體性本質觀的認識基礎之上的。所謂主體性就是作為主體的人在思維和實踐中的能動性、自主性和創(chuàng)造性。自主性為主體性的重要前提，能動性為關鍵組成部分，創(chuàng)造性為最突出的展示。因此，培養(yǎng)學生的主體性是教學的根本目標。從實際教育過程之內，要通過恰當的教學組織形式及手段，推動教師產生應有的影響，強調學生自身主體地位，能夠借助老師的幫助，學生進行反思，在具體操作過程中獲得發(fā)展。

如以“泵效的計算與分析”課堂教學為例進行說明，教師在講課的過程中，可以結合地質因素、設備因素和工作方式的比較，讓學生課堂討論：影響泵效的各種因素有什么顯著不同，并以此推導出相關計算公式。接著可以啟發(fā)學生“泵效的提高是由什么決定的”？讓學生進行討論，引導學生逐步得出結論，最后由教師進一步拓深，點出學習本課的內在主線：掌握抽油井泵效的概念——影響泵效的因素——提高泵效的措施。

3. 強化對于學生興趣的培養(yǎng)

興趣為非常樂觀的意識傾向，不但為主體性非常突出的外在展示，同時為主體積極性、能動性、自主性的重要前提及推動力，從心理活動及具體操作過程內能夠產生非常關鍵的影響。培養(yǎng)和激發(fā)興趣的關鍵是要制造誘因，其方法是：①明確學習內容的意義，把學習目的和工作目的緊密地結合起來，培養(yǎng)學生的上進心，使其產生學習的內在需要，變“要我學”為“我要學”；②利用知識的內在聯(lián)系和矛盾發(fā)展，引導學生深入了解事物的本質，分析其邏輯性和系統(tǒng)性來激發(fā)學生的探索心理；③運用表揚與鼓勵等手段，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，強化其學習需要，從而促使其對學習產生興趣。

三、結論

通過啟發(fā)式教學確定了學生學習的自主性地位，培養(yǎng)與激發(fā)了學習興趣，啟發(fā)了學生思維，培養(yǎng)與鍛煉了創(chuàng)新意識。90%以上學生的專業(yè)知識得到了鞏固，創(chuàng)新能力得到提高，不僅學生成績越來越好，畢業(yè)后參加工作的實踐能力也得到了增強。