S—T分析法在地理課堂教學(xué)模式分析中的應(yīng)用

劉云　茍琳

一、S-T分析法概述

Student-Teacher分析法簡(jiǎn)稱S-T分析法，是一種有效應(yīng)用于教學(xué)過程分析的定量和定性分析方法。S-T分析法能將教學(xué)結(jié)果以圖形表示，使教師根據(jù)可視化的結(jié)果對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行分析與討論。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是師生多元互動(dòng)、對(duì)話交往、共同建構(gòu)知識(shí)、共同成長的過程。因此，提高教學(xué)效果應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行，既要有教師的教導(dǎo)功效，也要有學(xué)生的習(xí)得表現(xiàn)。在觀察地理教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行觀察采樣，將教師行為（T）和學(xué)生行為（S）數(shù)據(jù)化，構(gòu)成S-T數(shù)據(jù)。S-T 分析法相比弗蘭德分析系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)行為的劃分更為簡(jiǎn)化，從而減少了行為分析記述中記錄者主觀經(jīng)驗(yàn)的模糊性，提高記錄過程的可靠性，更能客觀地分析教學(xué)過程。S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對(duì)地理教學(xué)過程定量和定性的分析和評(píng)價(jià)，判斷課堂教學(xué)性格，獲取具有共識(shí)的、客觀的信息。

二、參數(shù)定義

（1）教學(xué)過程中的采樣數(shù)N：N分為教師行為（Nt）與學(xué)生行為（Ns），即N=Nt+Ns。

（2）教師（T）行為占有率Rt和學(xué)生（S）行為占有率Rs：教師行為占有率表示教學(xué)過程中T行為在整個(gè)課堂行為中所占比例，其表達(dá)式為：Rt=Nt/N。學(xué)生占有率表示教學(xué)過程中S行為在整個(gè)課堂行為中所占的比例，其表達(dá)式為：Rs=Ns/N。

（3）行為轉(zhuǎn)換率Ch：該值表示行為轉(zhuǎn)換率，即教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與行為采樣總數(shù)的比率，Ch=（g-1）/N，其中，g表示數(shù)據(jù)中不相同行為連續(xù)的次數(shù)。Ch值位于0～1之間，Ch值越高，說明課堂中師生的對(duì)話與互動(dòng)越多；Ch值越低，說明課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流。

三、分析步驟

以昆明市第一中學(xué)初一（1）班地理公開課“地球的自轉(zhuǎn)”為研究對(duì)象，按照如下步驟進(jìn)行分析。

1.錄制教學(xué)過程

正式上課之前，調(diào)試好攝像機(jī)或錄像機(jī)，準(zhǔn)備好待記錄用的錄像帶或錄音帶。開始上課時(shí)按下錄像/錄音開關(guān)，將課堂教學(xué)全程錄入相應(yīng)設(shè)備。在錄制過程中，觀察采樣時(shí)，教師可用筆在專門的S-T行為記錄表格上進(jìn)行記錄，課后對(duì)照錄制好的視頻和錄音，糾正完善所記錄的S-T數(shù)據(jù)，保證其完整性和可靠性。

2. 確定采樣頻率

運(yùn)用S-T分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣，采樣者需要一邊根據(jù)設(shè)定的采樣時(shí)間間隔進(jìn)行計(jì)時(shí)，一邊對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行編碼。若設(shè)定的采樣時(shí)間間隔為15秒、30秒或者1分鐘，間隔時(shí)間過長，在一次完整的教學(xué)過程中所采樣數(shù)就會(huì)越少，采樣者判斷是S行為還是T行為就會(huì)較模糊，影響分析結(jié)果；若采樣的時(shí)間間隔為3秒或者5秒，時(shí)間間隔過短，數(shù)據(jù)采樣者分心于計(jì)時(shí)而影響行為的分辨，影響分析結(jié)果。因此，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)行為分析采樣時(shí)，時(shí)間間隔可取10秒一次，這樣采樣者既可以掌握時(shí)間的間隔，又可以準(zhǔn)確判斷行為的類別。此次地理公開課時(shí)間長度為40分鐘，以采樣時(shí)間間隔為10秒來計(jì)算，記錄的S-T數(shù)據(jù)有240個(gè)

3.計(jì)算S-T相關(guān)參數(shù)

將數(shù)字化的教學(xué)過程分為教師行為（T）和學(xué)生行為（S）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師行為有137個(gè)，學(xué)生行為有103個(gè)，教師行為所占率Rt為0.57，學(xué)生行為所占率Rs為0.43，行為轉(zhuǎn)換率Ch=（g-1）/N=（151-1）/240=0.63。

4.繪制Rt-Ch圖

由Rt和Ch值可以得到Rt-Ch圖（圖1），從圖1可以看出橫軸Rt和縱軸Ch均在0～1之間，兩者值的交點(diǎn)在圖中有一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。地理課堂教學(xué)大致可以劃分為四種不同的教學(xué)模式：講授型、對(duì)話型、練習(xí)型和混合型。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼劉云-1.eps>[圖1 Rt-Ch圖與教學(xué)模式]

5.分析數(shù)據(jù)與圖形

教師行為（T）占有率Rt為0.57，位于橫軸0.3～0.7之間，行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.63，對(duì)照模式圖可以判斷為對(duì)話型。可以看出，此次“地球的自轉(zhuǎn)”公開課的教學(xué)模式屬于對(duì)話型。對(duì)話型教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，是現(xiàn)代高效課堂改革的一個(gè)重要方向。在地理學(xué)科教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，讓教師成為對(duì)話的主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)濃郁的情景氛圍，讓語言交流應(yīng)用到學(xué)習(xí)的課堂氛圍中。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該用飽滿的熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)話交流的技能。對(duì)話式教學(xué)不是以“教師為中心”或者以“學(xué)生為中心”，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自由地去探究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)，教師維持互動(dòng)協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

四、結(jié)論

對(duì)話型教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程教學(xué)的內(nèi)在要求，也是地理學(xué)科課堂教學(xué)的需要。作為一名地理教師要注重教學(xué)模式的選擇，優(yōu)化課堂上每一個(gè)教學(xué)行為，提高教學(xué)行為的有效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為更好地實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)理論的探索，進(jìn)一步明確對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵；尊重學(xué)生主體地位，激活學(xué)生主體意識(shí)；小組交流對(duì)話中，明確對(duì)話規(guī)則，正確指導(dǎo)小組交流。

作為一名地理教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，向?qū)＜液兔麕熣?qǐng)教，觀摩他們授課，并積極參與課后討論和教學(xué)研討，結(jié)合自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)。教師把反思總結(jié)的方案積極應(yīng)用到地理教學(xué)，比較改進(jìn)前后教學(xué)模式并分析兩種模式下的教學(xué)效果。這樣不但可以提高教師的教學(xué)成效，而且還能提高教師的教學(xué)能力。

基金項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：邊疆民族地區(qū)高中地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究。