改革開放以來我國中學(xué)地理教科書的變革與啟示

李文田

改革開放以來，隨著我國相關(guān)教育制度的變化、中學(xué)地理教學(xué)大綱的變革以及地理學(xué)科的新進(jìn)展等，我國中學(xué)地理教科書變革顯著，具體表現(xiàn)在教科書內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面，以下主要分改革開放初期（1978-1985年）、深化改革時期（1986-2000年）、21世紀(jì)以來（2001年至今）這三個時期對我國中學(xué)地理教科書的變革進(jìn)行分析，以期為新時期我國中學(xué)地理教科書的變革提供借鑒和啟示。

一、我國中學(xué)地理教科書變革的主要特點

1.教科書內(nèi)容由“注重雙基”到“突出人地關(guān)系”再到“基礎(chǔ)性、時代性和選擇性”

改革開放初期，我國中學(xué)地理教科書內(nèi)容選擇與構(gòu)成“注重雙基”，突出地理學(xué)科知識的邏輯性、系統(tǒng)性，知識羅列、面面俱到。教科書存在“深、難、重”現(xiàn)象，地理知識點偏多偏深，內(nèi)容編排難點分散，重知識傳授輕智能培養(yǎng)，自然地理比重大、人文地理比重小等。

深化改革時期，中學(xué)地理教科書編寫對之前的“深、難、重”現(xiàn)象進(jìn)行了改革。1986年在地理教學(xué)內(nèi)容選擇上首次提出：“以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀”。之后，以“人地關(guān)系為主線，正確闡明人地關(guān)系”成為我國中學(xué)地理教科書編寫的重要原則，突出并圍繞人地關(guān)系進(jìn)行內(nèi)容選擇，除加強(qiáng)“雙基”外，還注重發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力及非智力因素。

進(jìn)入21世紀(jì)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”；要求“構(gòu)建開放式地理課程”、“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”；強(qiáng)調(diào)以人地關(guān)系觀點和可持續(xù)發(fā)展觀點為核心構(gòu)建教科書內(nèi)容，體現(xiàn)地理學(xué)科的“基礎(chǔ)性、時代性與選擇性”。

2.教科書框架結(jié)構(gòu)由學(xué)科體系為主到淡化學(xué)科體系，以素質(zhì)教育為取向

改革開放初期，我國中學(xué)地理教科書在框架結(jié)構(gòu)上因循地理科學(xué)的邏輯體系，以“學(xué)科知識體系”為主線，按照學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系組織和安排教科書內(nèi)容，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)。

深化改革時期，中學(xué)地理教科書在框架結(jié)構(gòu)上逐漸改變以學(xué)科體系為主、重視地理知識傳承的做法，由注重學(xué)科體系向淡化學(xué)科體系轉(zhuǎn)變，教科書在傳授地理知識的同時，注重學(xué)生能力和情感等素質(zhì)的培養(yǎng)。義務(wù)教育初中地理教科書不再按照傳統(tǒng)的“大洲—地區(qū)—國家”此框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行世界地理分區(qū)的編排，而是依據(jù)不同地區(qū)的自然地理和人文地理特征，直接分為13個區(qū)域進(jìn)行闡述。2000年普通高中地理教科書則以可持續(xù)發(fā)展為主線進(jìn)行整體框架的構(gòu)建，采取以人為中心，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容，將人類的經(jīng)濟(jì)活動和社會活動貫穿其中，打破了以學(xué)科體系為中心的框架結(jié)構(gòu)。

21世紀(jì)以來，中學(xué)地理教科書在框架結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步表現(xiàn)出淡化學(xué)科體系的多樣化，以素質(zhì)教育為取向。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理實驗教科書世界地理部分以“地理環(huán)境→自然資源→人類及其活動”為線索，自然地理與人文地理適當(dāng)滲透與融合；世界地理分區(qū)中，僅選擇1個大洲、5個地區(qū)和6個國家進(jìn)行闡述。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實驗教科書地理1對自然地理要素體系進(jìn)行淡化，精選經(jīng)典自然地理內(nèi)容，突出主要自然地理過程；地理2以人文地理內(nèi)容為主，對傳統(tǒng)人文地理內(nèi)容”削枝強(qiáng)干”，突出人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系；地理3以區(qū)域地理知識為基礎(chǔ)，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主線，遵循由自然至經(jīng)濟(jì)、區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的思路進(jìn)行設(shè)計。

3.教科書表達(dá)方式由“相對單一”到“靈活多樣”，教學(xué)性顯著增強(qiáng)

改革開放初期，中學(xué)地理教科書在表達(dá)方式上相對單一，內(nèi)容表達(dá)基本以課文描述為主，知識點羅列，敘述欠生動；配以簡單的黑白圖像，直觀性、形象性較差；練習(xí)要求死板，類型單一，缺乏互動；課文、圖像、練習(xí)三大系統(tǒng)界限分明。

深化改革時期，中學(xué)地理教科書的表達(dá)方式開始有了較大突破，課文、圖像、練習(xí)三大系統(tǒng)趨向于融合與統(tǒng)一，表達(dá)方式日漸靈活。課文表述形式更為豐富，語言越顯生動；圖像類型多樣化，使用頻率加大；作業(yè)位置更為自由，形式富于變化。

21世紀(jì)以來，地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在表達(dá)方式上更為開放、靈活、多樣，其內(nèi)容以文字?jǐn)⑹觥D像展示、資料連接等多種方式呈現(xiàn)。課文、圖像、作業(yè)綜合設(shè)置，統(tǒng)一編寫，改變了傳統(tǒng)地理教科書課文、圖像、作業(yè)三大系統(tǒng)界限分明的狀況，三者之間相互融合，已無明確界限。同時，教科書注重為地理教學(xué)預(yù)留空間和彈性，注意突出知識邏輯與學(xué)生心理的結(jié)合，教科書編寫的教學(xué)性和心理化大大增強(qiáng)。

二、我國中學(xué)地理教科書變革的主要影響因素

1.教育制度的變革是我國中學(xué)地理教科書變革的重要前提

改革開放初期的教育制度保證了我國中學(xué)地理教科書的恢復(fù)與重建。首先，這一時期高考制度的正式恢復(fù)是我國學(xué)校教育事業(yè)恢復(fù)的重要標(biāo)志，作為高考科目之一，中學(xué)地理課程在學(xué)校課程設(shè)置中相繼被恢復(fù)，為地理教科書的編寫與實施提供了前提和保障。1978年4月，教育部“中小學(xué)教材編寫工作會議”的成立促進(jìn)了全國通用教材的恢復(fù)編寫，“中小學(xué)通用教材地理編寫組”的成立對于我國中學(xué)地理教科書的恢復(fù)與重建起到了至關(guān)重要的作用。1983年鄧小平為北京景山學(xué)校“三個面向”的題詞，為我國社會主義教育事業(yè)的改革與發(fā)展指明了方向。1984年我國中小學(xué)學(xué)制的調(diào)整統(tǒng)一，為全國中小學(xué)教科書的統(tǒng)一編寫提供了重要保障。

深化改革時期的教育制度促進(jìn)了我國中學(xué)地理教科書的深化與發(fā)展。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》拉開了我國教育全方位改革的突破口。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個新時期，義務(wù)教育教科書編寫拉開序幕。同年全國中小學(xué)教材審定委員會和各學(xué)科教材審查委員會正式成立，我國教科書編寫由“國定制”變?yōu)椤皩彾ㄖ啤保蔀槲覈炭茣贫茸兓姆炙畮X。1987年《全國中小學(xué)教材審定委員會工作章程》、《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》頒布，促進(jìn)了我國中小學(xué)教材多樣化的發(fā)展。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》第一次將小學(xué)和初中課程統(tǒng)一設(shè)計，改變了單一的必修課程結(jié)構(gòu)。1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》促使“素質(zhì)教育”進(jìn)一步受到重視，加快了教科書變革的步伐。本時期義務(wù)教育地理教科書建設(shè)基本實現(xiàn)了“一綱多本”下的多樣化。1996年《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）》促使高中階段地理教科書與義務(wù)教育地理教科書相銜接，并向縱深發(fā)展。

21世紀(jì)以來的教育制度推動了我國中學(xué)地理教科書的開拓與創(chuàng)新。在“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”課程改革口號的指引下，2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了新世紀(jì)教育改革的綱領(lǐng)，《綱要》從課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)與管理等方面對課程改革進(jìn)行了整體規(guī)劃和行動框架設(shè)定。在《綱要》設(shè)定的總體框架下，為保證基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《義務(wù)教育全日制學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中課程方案（試驗）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》等一系列相關(guān)文件，制定和推行了面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材改革策略和措施，推動了教科書建設(shè)相關(guān)制度的重大變化，建立了教科書編寫立項和審查制度、教科書選用制度等，中學(xué)地理教科書變革的開拓與創(chuàng)新局面日益形成。

2.地理教學(xué)大綱的變革是我國中學(xué)地理教科書變革的重要依據(jù)

改革開放初期的地理教學(xué)大綱奠定了中學(xué)地理教科書恢復(fù)與重建的基礎(chǔ)。改革開放初期，我國頒布了兩部中學(xué)地理教學(xué)大綱，1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）是改革開放后我國第一部中學(xué)地理教學(xué)大綱，1980年進(jìn)行了修訂。這兩部教學(xué)大綱注重雙基，思想政治教育性強(qiáng)，對新中國建立以后的地理教育進(jìn)行了反思與總結(jié)，對當(dāng)時世界地理教育的形勢進(jìn)行了借鑒。《大綱》規(guī)定的內(nèi)容既是當(dāng)時中學(xué)地理教學(xué)的指南，也反映了當(dāng)時對中學(xué)地理教學(xué)的基本認(rèn)識。《大綱》的制定與頒布結(jié)束了“文革”期間我國學(xué)校地理教育的混亂局面，反映了“文革”后我國地理教育事業(yè)的發(fā)展方向，在我國中學(xué)地理教育發(fā)展中具有里程碑式的意義。依據(jù)大綱，人教社編寫并出版了全國通用地理教材。

深化改革時期的地理教學(xué)大綱開闊了中學(xué)地理教科書變革的視野與思路。本時期是改革開放以來我國中學(xué)地理教學(xué)大綱變革最為豐富的時期，在不同地理教學(xué)大綱指導(dǎo)下，我國中學(xué)地理教科書的變革視野和思路大為開闊，發(fā)展迅速。初中地理教學(xué)大綱方面：1986年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》本著“適當(dāng)降低內(nèi)容難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)要求明確具體”等原則進(jìn)行了修訂。1988年我國第一部《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱（初審稿）》頒布，教學(xué)內(nèi)容上為教科書編寫和教師教學(xué)增加了彈性和空間。1990年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（修訂本）》適當(dāng)降低了教學(xué)要求，刪減了有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)了愛國主義教育和國情教育。1992年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用）》思想教育內(nèi)容更為全面，能力培養(yǎng)更為清晰，專門就地理教材的編寫提出了五項要求。高中地理教學(xué)大綱方面：1986年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》首次提出高中地理的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地獲得有關(guān)地理基礎(chǔ)知識和基本原理；教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)地理為主，以人地關(guān)系為線索。1990年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（修訂本）》首次將高中課程分為必修與選修兩部分；必修以系統(tǒng)地理知識為基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為線索，闡明構(gòu)成地理環(huán)境及人類與環(huán)境的基礎(chǔ)知識和基本原理；選修著重講述中國的基本國情和地區(qū)差異，以及世界一些國家的地理環(huán)境。1996年《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（供試驗用）》規(guī)定高一地理開設(shè)必修，內(nèi)容為地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識和人地關(guān)系，講述系統(tǒng)地理，自然地理部分以四大環(huán)境替代四大圈層，人文地理圍繞人類的基本活動和地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行；高二、高三開設(shè)限定性選修，講述人文地理基礎(chǔ)知識和中國地理區(qū)域研究。2000年《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗修訂版）》將限定性選修課統(tǒng)一改為選修課，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，增加了高中地理研究性課題。

21世紀(jì)以來的地理課程標(biāo)準(zhǔn)開創(chuàng)了中學(xué)地理教科書變革的新紀(jì)元。2001年《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和2003年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是改革開放以來我國首次頒布的初中和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分別對義務(wù)教育階段和普通高中階段的地理課程進(jìn)行了總體設(shè)計與基本規(guī)范。與之前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，地理課程標(biāo)準(zhǔn)無論在表現(xiàn)形式、組成結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求方面均有開創(chuàng)性的體現(xiàn)。提出了學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理和培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)等基本理念。課程目標(biāo)分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述，更為具體、明確。課程建設(shè)上，提出構(gòu)建開放式地理課程、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程和滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，要求改變地理學(xué)習(xí)方式、重視對地理問題的探究。地理教科書編寫方面，義務(wù)教育和普通高中地理教科書均實現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的教科書多樣化。

三、我國中學(xué)地理教科書變革的主要啟示

1.繼承與創(chuàng)新是我國中學(xué)地理教科書變革的基本特征

改革開放以來，我國中學(xué)地理教科書的變革呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征，其中每一個階段都是對前一個階段的繼承與創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在教科書內(nèi)容構(gòu)成、框架結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等多個方面。教科書的內(nèi)容構(gòu)成上由“注重雙基”到“突出人地關(guān)系”再到“基礎(chǔ)性、時代性和選擇性”；框架結(jié)構(gòu)上由注重學(xué)科體系到淡化學(xué)科體系；表達(dá)方式上由相對單一到靈活多樣。這些都體現(xiàn)了改革開放以來我國中學(xué)地理教科書變革中繼承與創(chuàng)新的特點。因此，正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系是正確認(rèn)識地理教科書變革的關(guān)鍵問題。繼承是變革的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新是變革的動力和主題，當(dāng)前我國地理課程改革與地理教科書變革正處于新世紀(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何繼承過去、創(chuàng)新未來，對于中學(xué)地理教科書的發(fā)展而言，具有至關(guān)重要的意義。就中學(xué)地理教科書變革而言，關(guān)鍵是如何在繼承與創(chuàng)新之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，做好從前者到后者的過渡以及兩者之間的交叉與融合，必須樹立科學(xué)的思想，遵循“在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承”的原則，體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新兩方面的重要價值。

2.滿足社會發(fā)展需求是我國中學(xué)地理教科書變革的內(nèi)在機(jī)制

改革開放以來我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)提出的具體要求構(gòu)成了我國中學(xué)地理教科書變革最直接最強(qiáng)大的驅(qū)動力，滿足社會發(fā)展需求一直是其內(nèi)在機(jī)制。為國家教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)國家意志和滿足社會發(fā)展需求是我國中學(xué)地理教科書變革的特有性質(zhì)。這種社會發(fā)展需求在改革開放以來我國不同時期中學(xué)地理教科書變革中具有明確的落實和體現(xiàn)。如1990年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（修訂本）》根據(jù)當(dāng)時的具體社會需求，適當(dāng)降低了教學(xué)要求，刪減了有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)了愛國主義教育和國情教育，據(jù)此，中學(xué)地理教科書進(jìn)行了相應(yīng)的刪減和變革。21世紀(jì)以來，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對提高公民科學(xué)素養(yǎng)的要求，中學(xué)地理教科書的發(fā)展趨勢普遍從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。教科書內(nèi)容突出人地關(guān)系的主線，緊扣人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重大問題；貼近生活，注重地理知識與社會發(fā)展的聯(lián)系。社會的發(fā)展使得地理教科書中的知識不再是脫離現(xiàn)實固定不變的書本知識，而是圍繞社會生活各個領(lǐng)域，隨社會的發(fā)展而不斷變化和豐富的鮮活知識。

3.以學(xué)生發(fā)展為本是我國中學(xué)地理教科書變革的價值訴求

20世紀(jì)80年代以來，世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化均飛速發(fā)展，學(xué)校教育受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。“不應(yīng)再像過去那樣，只是從教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開闊的目光，即以促進(jìn)人的發(fā)展的眼光來確定教育的定義”。現(xiàn)代社會的教育不僅在于滿足社會發(fā)展需要，為社會發(fā)展提供相應(yīng)人才；同時，也應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人的全面發(fā)展。正是在此背景下，21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在中學(xué)地理教科書的變革中，以學(xué)生發(fā)展為本與滿足社會發(fā)展需求是辯證的統(tǒng)一。只有把學(xué)生放到本體地位，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；而只有實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，才能更好地滿足社會需求。改革開放以來，我國中學(xué)地理教科書的變革已經(jīng)逐漸走出了改革開放初期的雙基為主、學(xué)科體系、表達(dá)單一的局面，愈來愈考慮學(xué)生的個性與素質(zhì)發(fā)展，愈來愈從教育及關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的角度，從體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)方面選擇教科書內(nèi)容和構(gòu)建教科書體系。深化改革時期的中學(xué)地理教科書變革在此方面做出了很好的探索。21世紀(jì)的地理課程改革更是在教科書變革中做出了跨越式發(fā)展。

4.立足本國、面向世界是我國中學(xué)地理教科書變革的發(fā)展趨勢

回顧改革開放以來我國中學(xué)地理教科書的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)的一個顯著特點：我國中學(xué)地理課程改革與教科書變革基本與國際地理課程改革及教科書變革同步進(jìn)行，國外地理課程改革與教科書變革為我國地理課程改革及教科書變革提供了較好的借鑒和參照。如20世紀(jì)60年代以來的兩次國際地理課程改革對我國地理課程改革影響顯著。如果進(jìn)一步向前推進(jìn)，同樣可以發(fā)現(xiàn)這一特點。20世紀(jì)初，我國地理教科書的肇始受日本地理教科書的影響顯著；20世紀(jì)20年代，我國地理教科書的變革則明顯受美國地理教科書編寫的影響；新中國建立之初，則參考和借鑒蘇聯(lián)。歷史告訴我們，在改革開放與世界全球化的今天，仍然需要“他山之石”。如何吸收國外地理教科書的變革經(jīng)驗，“洋為中用”，是一個值得認(rèn)真思考的問題。結(jié)合實際，基本立場應(yīng)是：立足本國、面向世界。當(dāng)然，我國地理教科書的變革一方面需要對國外地理教科書的變革進(jìn)行借鑒，更為重要的是需要結(jié)合本土實際，探索自身的變革方式。

基金項目：河南省教師教育課程改革委托項目：教師教育專業(yè)教育類課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐（2012SJSJYLX017）；河南省教師教育課程改革研究省級重點項目：教師教育專業(yè)教育類課程研究性教學(xué)模式研究（2012SJSJYLX033）；河南省教師教育課程改革研究省級項目：教師教育專業(yè)教育類課程體系優(yōu)化研究（2012SJSJYLX231）的階段成果。