運用鄉土案例進行地理教學的探索

李文娟　謝家放

地理新課程標準下的教學理念之一，就是要求“改變地理學習方式；充分重視課堂內外課程資源的開發利用，建立多樣性、選擇性的地理課程；重視對地理問題的探究，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。”為此，在地理課標的活動建議中，都有大量具體生動的地理鄉土實踐案例。在中學地理教學中引入鄉土案例，可以更好地構建開放的地理課程，激發學生學習興趣；可以學習對生活有用的地理，滿足學生不同的學習需要，加深對同類知識的理解；可以將學生的學習體驗與學習效果有機地結合起來，實現素質教育的課程目標。

一、通過確定研究主題，選好典型鄉土案例

1.案例源于現實生活

如果是教師自己設計的案例，也必須符合師生生活學習的客觀實際。如講授高中地理（必修二）第四單元第二節城市交通網時，選擇昆三中（老校區）——昆一中來回路線為例（圖1），分析比較在交通工具相同前提下，來回路線所花的時間為何不同？再結合幾何圖形（圖2）分析城市交通的特點及道路網模式。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-1.eps>[圖1]

2.案例需要歸納提煉

運用案例之目的是為了使學生通過對每個具體地理情景的描述，引導他們對發生在自己周邊的事件進行觀察、調查、分析和尋找對策，從而培養其創新意識和實踐能力。受課時及教學內容的限制，選擇的案例數量不能過多，只需選擇高質量的典型案例加以剖析，從而把握研究對象的本質特征。如講授高中地理（必修一）第三單元第一節地理環境的差異性時，可選取云南學生最熟悉、最有代表的普洱茶貢茶進京、絲路茶香、茶馬古道（圖3）進行對比，分析熱量、水分和地形三種主導因素的作用，使緯度地帶性、經度地帶性和垂直地帶性三種地帶性分布的規律清晰明了。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-3.eps>[圖3]

3.案例具有應變空間

應針對教學內容的客觀規律、結合當前教學實際與學生興趣、愛好和接受能力，進行選擇和編排案例。如高三復習課講授勞動密集型企業產業結構調整及工業布局變化時，可運用云南紡織廠的經營模式布局變化并結合圖文材料（圖4），根據“投入—產出”理論進行科學客觀的分析評價。

1937年，云南紡織廠建成。新中國成立后的計劃經濟時期，云紡作為云南省最好的紡織企業，一直走在前列；進入市場經濟以后，紡織工業逐漸走“下坡路”。1992年，云紡開始“推倒圍墻建市場”，做出了“退二進三”的決定，企業的發展戰略從單一發展紡織生產轉變為“二、三產業并舉”的多元化經營。1998年，云紡織布廠搬離老廠區，車間搬出去、商戶引進來；拆舊房，建新樓……云紡商業區進入一個飛速發展的時期。當前，云紡商業區迎來東南亞商城的開業慶典，標志著其經營模式已經走向區域國際化。

4.案例應該設計周全

運用的所有案例應相互聯系、形成體系，由簡單到復雜，循序漸進地進行編排。案例整體排列結構的合理化能改善學生的地理思維品質，改變課堂教法學法，充分發揮案例教學的最大教育功效。

如講授七年級地理第二章第一節地圖的基本要素時，采用2012年12月22日（星期六），昆明三中初一年級家長開放日作為案例。家長來到學校時，學生如何幫助家長使用昆明三中（新校區）平面圖（圖5）？可設計以下分層次問題，并進行必要的講解：①在圖上你能幫助家長讀出哪些信息？講解地圖在生活中的作用。②請家長到一號教學樓二樓聽課……一號教學樓是哪棟？講解圖例和注記，有助于區別不同類型的地理事物。③操場在一號教學樓的什么方向？講解地圖上方向的判斷。④北京時間12點，從一號教學樓到餐廳吃飯，大約應該走多遠的距離？講解冬至日太陽的視運動和比例尺的應用。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-5.eps>[圖5]

二、選擇路徑設置疑問，討論地理鄉土案例

1.創設直觀問題情境案例

直觀性即教師通過創設的案例情境，將信息傳遞給學生，然后根據情境信息直接發問，創設情境本身并沒有矛盾點和疑問點；而學生根據情境中展示的信息或稍微與已有知識相結合，不用經過推理，即可得出答案。這種直觀性情境的信息和問題都比較簡單，多是概念性、規律性或特征性的問題。如剖析桂林“山水”成因時，可以結合貴州安順的“龍宮”、云南昆明的“石林”等一組地貌景觀圖片，解釋喀斯特地貌不同的發育階段，以突出地理學科的時空特點。

2.創設疑惑陷阱情境案例

地理概念不清，是學生在學習中錯誤百出的主要障礙。對于這些學習“誤區”，可巧設“陷阱”，輔以引導，化難為易，使學生走出學習誤區的同時既加深對地理核心概念理解，又培養細心的習慣和解決問題的能力。如分析近四年來云南省都面臨嚴重冬春連旱原因，云南的主導風向為什么是西南風而不是東北風？冬春季盛行的西南風為什么不是西南季風，而是來自印度半島由南支西風演變而來的西南暖空氣等。

3.創設新舊知識情境案例

課堂教學從知識點上講，總有一個承上啟下的過程。因此，在講授每一個新知識點的過程中，教師可利用多媒體創設新舊知識矛盾問題情境，將新舊知識問題按照一定順序排列，采用舊知識并不能解決新問題，進而引導學生將這些知識引伸、拓寬、鞏固，使知識融會貫通，易于學生理解和接受。如分析昆明“天氣常如二三月，花枝不斷四時春”自然因素時，會用到緯度、內陸、高原、氣壓、風向、降水、湖泊、植被等要素，但哪些是冬季不冷、夏季不熱的主導因素？案例編排的邏輯順序值得考量。

三、開展合作學習活動，汲取鄉土案例精髓

教師可以組織學生分組討論或自主學習，為合作、自主學習活動創設良好氛圍，培養和提高自主合作學習能力，進而激發學生創新意識，培養創新能力。為最大限度地發揮小組合作、自主學習、活動學習的效益，小組規模應以4～6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責組織協調學習活動、記錄活動過程。活動中要求每個成員積極參與，發揮創造性思維，可以允許不同意見的交鋒，而不一定必須達成共識。

如高中地理必修一第一單元學習完后，可以組織學生進行“學校教學樓布局合理性評價”自主學習活動。教師在活動課的第一課時，介紹房屋布局的相關知識，探究合理的樓間距與樓高之間的關系；提供測量房屋朝向、樓高、樓間距的幾種方法，將學生進行分組并組織各組制定活動方案。第二課時，學習小組在教學區進行相關測算活動，對學校教學樓布局合理性進行評價。第三課時，由學生分組展示其活動過程和評價結論，教師對整個活動進行總結反思。

學校教學區樓間距合理性評價活動方案如下：①小組成員；②分工情況；③使用器材；④實施過程（教學樓朝向測定時間、基本方法；樓間距測量時間、基本方法；教學樓高測定時間、基本方法；冬至日教學樓影長測定時間、基本方法）；⑤討論匯總（教學樓朝向、樓間距、樓高、冬至日正午教學樓影長；樓高相同合理樓間距與當地地理緯度的關系；地理緯度相同合理樓高與樓間距的關系）；⑥結論及建議。

地理鄉土案例教學的最后一個階段是教師總結評價，學生在教師的歸納中得到地理認知結構的調整與完善、情感的升華、態度的修正、正確價值觀的樹立和能力的提高。反思評價主要包括兩方面：一是對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。應以正面激勵為主，對討論中積極發言的同學予以肯定；對有獨特見解的同學予以表揚；對學生在自主探究中暴露出來的主要結論（正確的或錯誤的）予以合理評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，豐富閱歷。二是對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度，提高學生再次遇到類似問題時的多端思維能力。