高三地理復習試卷講評策略

高三進入最后復習階段，伴隨著基礎練習、限時訓練、綜合測試、縣市統考，高三復習課逐步演變成試題講評課。因此，講評策略決定著復習課質量。一方面需要復習基礎知識，提升學生基本能力；另一方面又要幫助學生掌握應試技能，適應綜合性試題。

策略一：評講習題的審題方法

審題是細致而周密的思維活動。一般選擇題審題主要從文字、圖表材料中最大限度地獲取有效信息，并明確答題要求和限制條件；綜合題審題主要審定地理圖表類型及承載的知識信息、解答對象和限制條件，明確答題思路和角度。此外，還要結合具體試題，告訴學生哪些是題中的關鍵字、詞、句以及地圖符號，如何提取圖上的有效信息，不斷提升學生的命題分析能力。

【例題】圖甲是某著名湖泊，圖乙表示其水位變化情況。讀圖1回答1～2題。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-1.eps>[圖1]

1.圖乙所給的信息說明：

A.4、7兩月的水位差比1、4兩月的水位差大

B.4、7兩月的水域面積差比1、4兩月的水域面積差大

C.4、7兩月的水量差比1、4兩月的水量差大

D.4、7兩月的鹽度差比1、4兩月的鹽度差大

2.近年來，①、②兩線的距離逐漸靠近，最有可能的原因是：

A.該湖泊冬季水量減少 B.該湖泊夏季水量增加

C.①以內湖底泥沙淤積 D.①、②之間湖底泥沙淤積

講評：第1題，乙圖的特征為平面圖，反映地理事物的空間（水平方向）變化，因此“圖乙表示其水位變化情況”可以改為“圖乙表示其水位面積變化情況”更為準確，故選擇B項。第2題中“①、②兩線的距離”所指的是垂直距離，因此需要將乙圖的平面圖轉化為剖面圖。

策略二：評講習題的變式與發散

高考試題源于課本又高于課本，其靈活性較強，考查的廣度和深度都很大，無論考前怎么押題、猜題，均無法“猜中”高考題。但每年所考知識點相對穩定，試題命題人可以隨意變換題意、轉變角度，轉化圖文表達方式，變換區域背景及在問題的設問方式上推陳出新。因為情景的變換，學生很可能就會由于思維定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。講評試題不能只就題論題講完了事，應對考查功能強、能力要求高的試題實施“變臉”，即注意習題的變式與發散，將相關知識和題型歸納梳理，并適當拓展。

【例題】（2011年高考浙江卷，有刪節）圖2為世界某區域示意圖，讀圖完成下列問題。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-2.eps>[圖2]

簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區）分布的特點，并解釋原因。

答案：分布在湖的東、南岸。五大湖地區冬季多西風和西北風；冷空氣經過湖面時，增溫增濕；經過湖面后，暖空氣上升，水汽凝結形成降雪，出現雪帶。

該小題全省平均分為2.88分，難度值為0.36。這說明學生在“降水”的新情景中，無法將所學知識靈活應用。因此在復習過程中有必要通過知識擴展、原理遷移，甚至開展逆向思維等方式，鞏固并加深學生對于降水成因的理解。

☆知識擴展

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-3.eps>[圖3]

☆原理遷移

冬季，東亞大部分地區降水稀少，但日本本州島北側和北海道島，降水量明顯增多，且多以降雪形式出現，請分析其成因。

答案：由于冬季干冷的偏北季風經過日本海時，受到增溫增濕作用，到達本州島北側和北海道島時，又受地形抬升，降水量明顯增多，且氣溫低于0℃，故多以降雪形式出現。

☆逆向思維

既然學生掌握了有利降水的條件，可讓其反推不利于降水的條件或者造成干旱的條件。如中亞的干旱與西亞、澳大利亞中西部、北非、南美安第斯山南段東側、索馬里半島沿岸等地干旱的成因、特點比較分析等，不僅使學生形成全球空間概念，還對區域差異有更深刻的認識，其思路更為開闊。

策略三：評講習題的解題方法

對習題的選擇利用，教師要善于將題型進行分類，并歸納總結解題方法與技巧，以引導學生養成在處理地理問題時先從大處著眼，不盲目動手的習慣。教師在習題訓練評講中，應將區域定位、信息提取、時空演變等方法和技巧要點通過具體試題講評到位，并針對不同題型的應試策略和特殊解法講評，如輔助圖解法、排除法、反證法、逆推法、比較法、特殊值法等，在訂正過程中促使學生在技巧選用、解法領會方面做出卓有成效的工作，而不應停留在具體知識的得失上。

【例題】圖4所示范圍全是夜半球，回答P點位于Y點的：

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-4.eps>[圖4]

A.正北方 B.東南方 C.西北方 D.正東方

解法一：畫側視圖（圖5）。首先構建立體圖，然后將立體圖轉化為側視圖，并根據題意，標出Y、P點，自此答案一目了然，得到正解：P位于Y的西北方位，選擇C項。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-5.eps>[圖5]

解法二：畫仰視圖（圖6）。同樣先構建立體圖，轉化為從南極上空仰視圖，先從緯度判斷出Y點靠近南極點，因此P點更靠北；從自轉方向判斷，P點位于與自轉方向的方位，因此P點更靠西，最終得出P在位于Y點的西北方。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-6.eps>[圖6]

解法一、二都可加深學生晨昏線空間分布的理解，擴展圖圖轉化和圖文轉化能力，提高圖形構建能力。地球運動是高考的難點，許多試題都通過文字描述和局部圖形，要求學生通過重新構圖，選擇合適的類型圖形，轉化不同的視角，完成解題過程。

策略四：評講學生的錯誤原因

每次考試后，常有學生反映：題目很簡單，但得分卻不高。因此教師評講時既不能流水賬式地給學生報答案，也不能不痛不癢地簡單提示，更不能面面俱到地逐題講解，而要有的放矢，重點突出。因為錯題往往具有迷惑性、干擾性和思維的缺陷性。如果不從地理概念、地理規律的知識源頭上幫助學生理順關系，從規范解題的思路上指點迷津，就很難使原來答錯的學生得到理解，一些糊里糊涂歪打正著的學生也得不到領悟。所以學生一旦大面積出現錯誤，就需要充分暴露其錯誤的解題思路，找到其核心點。

【例題】（2003年全國卷，有刪節）圖7所示，一艘由太平洋駛向大西洋的船經過P地（圖中左上角）時，一名中國船員拍攝到海上落日景觀，洗印出的照片上顯示拍照時間為9時0分0秒（北京時間）。據此判斷該船即將進入：

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-7.eps>[圖7]

A.巴拿馬運河 B.麥哲倫海峽

C.德雷克海峽 D.直布羅陀海峽

正確答案為B選項。但是測試反饋結果顯示選擇A選項的學生占34%，多于B選項的32%。通過充分暴露學生錯誤的解題過程，教師發現一些學生無法進行區域定位，有些學生則反映因為巴拿馬運河和麥哲倫海峽太相似，以致無法正確判斷。于是教師通過畫板圖輪廓，幫助學生進行區域定位，在此基礎上區別巴拿馬運河與麥哲倫海峽地理位置的不同并尋找其間的相似性。

學生經過思考發現巴拿馬運河與麥哲倫海峽的相似性和重要的差異性：相似性在于經度，巴拿馬運河位于西經80°，而麥哲倫海峽位于西經70°，學生無地圖冊幫助，且定位不準確，從經度上的確難以區別。相似度在于溝通的大洋，兩者都是太平洋和大西洋的重要通道。差異性在于緯度，巴拿馬運河是南北美洲的分界線，位于北緯10°，麥哲倫海峽位于南美洲的南段，位于南緯54°。因為還有24%的學生選擇了C選項德雷克海峽，所以教教又針對德雷克海峽和麥哲倫海峽進行比較。最終為看似“簡單”的題目花費了15分鐘時間。

雖然高三進入總復習階段，需要不斷提升學生的解題能力和完善學生的答題技巧，但是仍要貫徹“查漏補缺”原則，營造和諧教學氛圍，鼓勵學生勇于正視自己的弱點和不足，幫助學生補上“短板”。最后告誡學生：每完成一道習題，要反思自己的答案，是否按要求作答，是否合乎基本的地理規律，是否表述清晰、條理清楚，這樣可減少非智力因素失分。