小議如何激發歷史想象思維能力

陳勇攀

中學生，正處于一個自主意識與思維的批判性明顯加強、認知過程和情感的變化開始表現出明顯的目的性和自覺性的階段。從心理學的角度來看，青少年學生的思維十分活躍，他們厭惡教師的“滿堂灌”，反感生硬的譬喻、簡單的貼標簽和純粹的道德說教，希望能發揮自己的潛能，用自己的眼光去審視歷史學科這部大書，用自己的思維方式去探究其中的問題和規律，甚至參與其中，與古人對話。為此，教師在課堂教學要培養的是學生的好奇性、想象性，敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰的心理意識、能力和素質。為了更好地培養學生的想象思維能力，我認為要從以下幾點來做：

一、以史激情，培養想象能力

我們偉大的祖國是世界上屈指可數的人類發源地和文明古國。早在170萬年前，我們的祖先就勞動、生息、繁衍在中華大地上，我國是人類發源地之一，也是世界上唯一古老而歷史又從未中斷過的國家。在漫長的歷史發展中，始終帶著自己本民族文化的獨特風格，發展不息，堪稱奇跡。

為此，我在講中國古代史時，首先讓學生知道，我們祖國悠久的歷史和世界文明的貢獻是任何國家所望塵莫及的。中華民族曾經擁有輝煌的昨天，正如英國科學家李約瑟在《中國科學技術史》中，把中國古代發明的活塞風箱、龍骨車、弧形拱橋等二十六項并列于世界領先地位。四大發明的傳播對促進世界科學文化發展所做的貢獻，早已舉世公認。人所共知的鄭和下西洋，是世界航海史上的壯舉，其航隊規模之大，造船技術之高和裝備之精良，在世界上是空前的。被譽為“偉大的醫學寶庫”的中國醫學，以它獨特的醫療方法同西醫并立，正在被世界越來越的人所承認和接受。至于我國在天文歷法、文學藝術等領域的多方面成就，早已在世界上享有極高的聲譽。還有，我國那錦繡河山，遍布各地的名勝古跡，誰不贊嘆。根據教材內容的要求，我還向學生們展示了秦兵馬俑的圖片。面對這被譽為“世界第八奇跡”罕見珍品的圖片，學生們均驚嘆不已。在歷史課上，我經常采用這種教學，引起了同學們的極大興趣，學生表現得異常活躍，思維想象能力得到了很好的訓練。

二、創設情境，激發想象能力

“疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進”，“疑是思之始，學之端”。鼓勵學生質疑問難是訓練學生思維的重要手段。通過多媒體計算機等現代教學手段，可以模擬事物或現象，把學生帶入特定的教學情境中，誘發學生產生種種質疑，開拓想象思維。如講“古代埃及的金字塔”內容時，先播放有關金字塔的錄像及照片，學生觀察中自然而然會發現：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內部結構復雜，裝飾精致；工程堅固耐久，從而產生種種疑問：金字塔作什么用？金字塔是法老的墳墓還是古代的天文臺？在地處沙漠地區，沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？……學生展開了豐富的想象，大膽質疑，勇于問難，使課堂充滿著生命活力。又如講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，可先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中和感人的動畫中感受到南泥灣由“雜草叢生，野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程。學生在欣賞中就會提出問題：這首歌曲反映了抗日戰爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨著什么情況？對這種情況中國共產黨采取了哪些措施？學生在情境中，思維想象活躍，變被動學習為主動參與，真正落實了學生的主體地位。

三、巧妙設疑，培養思維能力

思維，通常是從問題開始的。解決問題的迫切性越強，思維也就越活躍。在教學中要時常抓住教材的關鍵，提示矛盾，不斷創設問題的情境，合理巧妙地設疑，讓學生在已有知識的基礎上，開動腦筋、展開討論，運用歷史學科理論和唯物史觀評價分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，從而逐步培養他們比較、提高、評價、表達能力和提高分析思考問題、解決問題能力。但是過于淺近明白的問題，是激不起學生思考學習的欲望的，這就要求我們教師在知識性、趣味性、形象性的上面下功夫。比如在講《美國國父華盛頓》內容時，課文講到華盛頓當選為第一屆總統時，有學生問到美國總統是怎樣選出來的？下一屆總統是否在上一屆總統離任時開始選舉？一個總統在任時間的是否4年？這些問題看似簡單，其實不清楚的還大有人在。因為這些問題本身具有知識性和趣味性，引起了學生的極大興趣，經過課堂上熱烈討論還是不能把討論結果統一起來，我就叫學生自己動手去查資料，然后整理出一份《美國總統是怎樣選舉出來的？》的資料來。結果學生整理出來的資料都能把事件的來龍去脈說得比較清楚準確

“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個教師有一千種教法”。每一種教學方式都有其獨特的功能和長處，但也都存在一定的局限性，教學中應盡量克服其局限性。而且一堂課中應盡量采取多種教學方式，以發揮各種教學方式的長處，減少學生的疲勞，達到更好的教學效果。但不管采用什么樣的方式，我們都要做到以學生為主體，鼓勵學生不唯書、不唯上，敢于發表自己的見解，敢于探索求知，以求最佳。