基于語(yǔ)義模型的網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略初探

黃睿航 張園園 黃思沛

摘 要：本文初步設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)語(yǔ)義模型并基于此模型提出初步的優(yōu)化策略，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性服務(wù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)社群；語(yǔ)義模型

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群是真實(shí)社群的數(shù)字化擴(kuò)展形式，它充分繼承了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)帶來(lái)的交互便捷性和高效性，成為一種當(dāng)前集學(xué)習(xí)、社交和協(xié)作等多種功能于一體的大眾化網(wǎng)絡(luò)虛擬群體形態(tài)，是目前自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)重要的方式。然而，網(wǎng)絡(luò)社群的結(jié)構(gòu)與內(nèi)的高度自由化和存在普適化導(dǎo)致了社群學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的缺失，如何提高社群學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性成為了保證網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)的有效性和可控性的關(guān)鍵，也成為了當(dāng)前該研究領(lǐng)域亟待解決的核心內(nèi)容。

語(yǔ)義技術(shù)能夠用于構(gòu)建描述事物與事物之間的關(guān)系，反映一個(gè)具體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其內(nèi)部節(jié)點(diǎn)屬性，因此適宜有效建模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容語(yǔ)義，進(jìn)而藉此通過(guò)語(yǔ)義推理完成學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化，以提高網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。而另外，診斷性測(cè)評(píng)能夠判斷在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟是否有效，及時(shí)地反映問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為進(jìn)一步或及時(shí)地調(diào)整社群學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略提供了可靠的依據(jù)。顯然，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和在對(duì)系統(tǒng)的海量信息資源的分析、優(yōu)化配置能力提出了更大的挑戰(zhàn)的背景下，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群中網(wǎng)絡(luò)群體結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行語(yǔ)義分析、以此支撐環(huán)境優(yōu)化成為了保證網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)的有效性和可控性的有效策略。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容語(yǔ)義模型設(shè)計(jì)

首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容語(yǔ)義模型，這個(gè)模型主要描述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群中個(gè)體的性質(zhì)變量，通過(guò)對(duì)這些個(gè)體性質(zhì)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以分析出社群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。根據(jù)需求分析，我們對(duì)模型做了一個(gè)初步的設(shè)計(jì)，模型的構(gòu)成要素如下：1）社群結(jié)構(gòu)中個(gè)體變量：其屬性包括中間性、接近度、節(jié)點(diǎn)的度、點(diǎn)的中心度和密度；2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括社群學(xué)習(xí)的主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體類型和學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性。

其中，對(duì)于屬性的說(shuō)明如下：1）中間性：中間性是指測(cè)量一個(gè)點(diǎn)在多大程度上位于網(wǎng)絡(luò)圖中其他點(diǎn)“中間”：一個(gè)度數(shù)相對(duì)比較低的點(diǎn)可能起到重要的“中介”作用，因而處于網(wǎng)絡(luò)的中心。一個(gè)點(diǎn)的中間性測(cè)量的是該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的行動(dòng)者在多大程度上成為“掮客”或者“中間人”，能在多大程度上控制他人；2）接近度：對(duì)接近性的最簡(jiǎn)單的測(cè)量可能是計(jì)算“距離和”，即圖中該點(diǎn)與其他各個(gè)點(diǎn)之間的接近距離和。在有向圖中，分為“內(nèi)接近性”和“外接近性”；3）節(jié)點(diǎn)的度：度數(shù)就是與一點(diǎn)直接相連的其他點(diǎn)的個(gè)數(shù)，分為點(diǎn)入度和點(diǎn)出度；4）點(diǎn)的中心度：對(duì)點(diǎn)的中心度的最簡(jiǎn)單、最直接的測(cè)量就是圖中各點(diǎn)的度數(shù)，如果某點(diǎn)的度數(shù)高，則稱該點(diǎn)居于中心。本課題中是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，分為局部社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和整體社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)；5）密度：密度測(cè)量的是一個(gè)圖的凝聚力的總體水平，一個(gè)圖的密度定義為圖中實(shí)際擁有的連線數(shù)與最多可能擁有的線數(shù)之比；6）社群學(xué)習(xí)主題：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群中的學(xué)習(xí)一般會(huì)圍繞一個(gè)具體的主題展開(kāi)，獲得社群的學(xué)習(xí)主題，對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)性語(yǔ)義分析；7）學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體類型：將社群學(xué)習(xí)內(nèi)容按照媒體類型進(jìn)行分類，便于知識(shí)管理；8）學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性：只需了解的常識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不需要花太多時(shí)間。

由于上述基于網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)和關(guān)系測(cè)量的屬性是將網(wǎng)絡(luò)社群視為一種靜態(tài)結(jié)構(gòu)，不能準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)社群的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)是前一時(shí)刻網(wǎng)絡(luò)變化的繼承，借助前一時(shí)刻網(wǎng)絡(luò)社群的結(jié)構(gòu)特征，來(lái)探測(cè)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的社群結(jié)構(gòu)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2 語(yǔ)義模型指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的環(huán)境配置優(yōu)化

根據(jù)已構(gòu)建動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的語(yǔ)義模型對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的系統(tǒng)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，具體包括：社群人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化、智能協(xié)作機(jī)制形成、個(gè)體資源和社群資源合理配置。初步設(shè)想技術(shù)方案如下：1）社群人員結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：包括群體類型的判別、群體人員的角色職責(zé)和數(shù)量以及指導(dǎo)用戶加入和組建學(xué)習(xí)群體；2）資源的配置：依據(jù)社群人員的機(jī)構(gòu)，合理的推送對(duì)個(gè)體和群體推送資源；3）智能協(xié)作機(jī)制：依據(jù)社群人員結(jié)構(gòu)，形成合理的群體間協(xié)作和群體內(nèi)部協(xié)作關(guān)系。

而其中，對(duì)于社群人員的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，首先要對(duì)不同學(xué)習(xí)群體進(jìn)行分類，擬定分類如下：1）封閉式非自學(xué)型群體，其特點(diǎn)是人員數(shù)量穩(wěn)定，由教師進(jìn)行組織教學(xué)的學(xué)習(xí)群體；2）封閉式自學(xué)型群體，其特點(diǎn)是人員數(shù)量穩(wěn)定，學(xué)習(xí)者自主組織的學(xué)習(xí)群體；3）開(kāi)放式非自學(xué)型群體，其特點(diǎn)是人員數(shù)量不穩(wěn)定，由教師進(jìn)行組織的學(xué)習(xí)群體；4）開(kāi)放式自學(xué)型群體，其特點(diǎn)是人員數(shù)量不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)者自主組織的學(xué)習(xí)群體。

然后根據(jù)學(xué)習(xí)群體的不同，規(guī)定群體的人員角色、數(shù)量、職責(zé)，以封閉式自學(xué)型群體為例，規(guī)定內(nèi)容如下：1）教師：數(shù)量1或以上，職責(zé)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、布置作業(yè)或修改作業(yè)和解答學(xué)生疑難等；2）助教：數(shù)量根據(jù)需要，職責(zé)是協(xié)助教師修改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等；3）具有某特殊社群職責(zé)的學(xué)生：待研究；4）普通學(xué)生：數(shù)量由教師定義，職責(zé)為學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和任務(wù)。

依據(jù)社群人員的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以研究合理的資源配置和智能協(xié)作機(jī)制。最后提供基于語(yǔ)義模型的網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，以期有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

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