啟發式教學在幼兒美術教學中的運用

喬卉

啟發式教學的目的是通過雙邊活動，更好地發揮教師的主導作用、幼兒的主體作用，充分調動幼兒學習的積極性、主動性，激發其興趣、探究精神、創造思維和想象力，促使他們自主地掌握和運用知識，創造性地完成作品，提高美術教學的實效性。

一、游戲激趣式

以游戲的方式導入活動或貫穿美術活動始終，不僅能把幼兒的注意力集中起來，而且能夠激發幼兒的學習興趣，使幼兒的思維活躍起來。教師根據教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為美術知識的學習、掌握和運用服務。

如：小班繪畫活動“我的朋友真正多”，活動開始玩音樂游戲“找朋友”，鼓勵幼兒多找一些同伴做朋友。隨后，請幼兒在紙上畫出好朋友的臉，然后邊念兒歌“找朋友、找朋友，找到朋友手拉手”，邊在兩個好朋友之間畫兩條長長的連接線。繼續念兒歌“手拉手、抱一抱，大家一起抱一抱”，再在兩條連接線的中間畫上許多短線條……在這充滿趣味的游戲活動中，幼兒既練習了畫圓圈和長、短線條的技能，又體驗了繪畫創作的樂趣。

二、故事導入式

教師根據孩子愛聽故事的天性，從故事中引入所要傳授的內容，讓幼兒通過故事豐富審美經驗和情趣，提高美術創作能力。

如：小班添畫活動“給小動物洗澡”，教師帶領幼兒邊聽故事，邊欣賞小狗摔跤后洗澡的課件。通過故事中兒歌化的語言及課件中的動畫效果，幼兒不僅形象地了解了小狗洗澡的順序，以及如何用長短線條和大小圓圈造型的方法表現小狗沖水、擦肥皂的情景，同時還對色彩、布局有了粗淺的認識。接著，每個幼兒找一個小動物幫它洗澡，積極地嘗試沖水（畫直線）和搓泡泡（畫圓圈）的方法。再如：大班線描畫“巨人來到小人國”，教師講述一段簡短的故事后，引導幼兒討論：“巨人來到小人國，還會發生哪些有趣的事呢？”并讓幼兒將自己想到的情景講給同伴聽，拓展大家的思路。

三、借形想象式

藝術創作的靈感來源于生活，大膽的想象更是離不開日常生活中有意識的積累和啟迪。借形想象就是以幼兒熟悉的人、事、物為內容，鼓勵幼兒運用發散性思維，借助實物、圖形等進行想象創作。

如：大班美術活動“創意撕貼畫”。教師帶領幼兒玩隨意撕紙游戲后，請他們自由地說說自己和同伴撕的紙片像什么，然后，教師出示一張不規則形狀（有充分的想象空間）的紙片，請幼兒看看，說說：“它像什么？”“還像什么？”“哪里像？”每人發表不同的看法。接著，教師將這張小紙片翻了幾個跟頭，請幼兒看看它們“分別又像什么”，并請幼兒用筆給它們簡單添畫幾筆，讓它們變得更像、更漂亮。在這個過程中，幼兒明白了同一張紙片變換不同的方向就能變成不同的物體。通過這樣一步步的啟發引導，幼兒在接下來的自由創作中，不僅能主動地根據紙片的形狀進行多角度的觀察、想象、添畫，創作出創意新穎、栩栩如生的作品，而且還深切地體會到借形想象創作帶來的自豪和快樂。

四、音樂感受式

教師選擇節奏和旋律起伏變化的音樂，給幼兒充分的想象空間及發揮余地，讓幼兒通過音樂欣賞，用美術的方式表現自己的內心體驗和感受，從而提高幼兒探索美、鑒賞美、創造美的能力。

如：中班繩子印畫活動“小動物的腳印”。教師邊說邊用草繩蘸顏料，隨著音樂節奏和旋律的起伏，用抽象畫中的點、線、面手法表現動物走路時留下的腳印。想一想：“走路輕的、快的小動物腳印是什么樣的？可以用什么顏色？走路慢的、重的小動物腳印是什么樣的？可以用什么顏色？”接著幼兒一邊聽《走路》音樂，一邊發揮自己的想象，嘗試運用顏色深淺、線條長短或彎曲變化的幅度等表現小動物走路的輕、重、快、慢。

五、影像啟發式

盡管幼兒想象力豐富，但是知識和見聞有限，常常想象得很好，卻表現不出來。因此在進行美術創作時，教師要利用多媒體手段呈現一些與美術活動有關的影像或圖片資料供幼兒欣賞，豐富其有關客觀世界的表象。

如：中班彩繪“小小啦啦隊員”。教師在網上精選下載體育競賽中具有視覺震撼力的啦啦隊員吶喊助威的錄像片段、各種各樣的啦啦隊員臉譜?；顒又邢炔シ配浵?，讓幼兒感受熱烈的氛圍。接著欣賞具有較強視覺沖擊力的啦啦隊員臉譜的幻燈片，觀察啦啦隊員臉部色彩、紋樣等圖案裝飾特點，獲得裝飾臉部的審美感性知識，拓寬幼兒創作思路。

六、實踐操作式

教師有意識地結合活動實際，組織幼兒通過實踐——認識——再實踐的過程，自我建構美術創作的經驗。

如：大班水滴畫“透明的花紋”?！皩嵺`”，在教師引導下幼兒初次探索和嘗試用滴管作畫，在此過程中可以看到幼兒一開始操作時膽怯、觀望、小心謹慎，后來膽子越來越大，創作欲望越來越強；“認識”，幼兒交流、演示探索到的水滴畫的方法及經驗，如怎么用滴管吸水作畫、怎么畫出小小的點子和大大的點子、怎么畫出細細的線條和粗粗的線條等，通過同伴間互相學習獲得更加豐富的經驗；“再實踐”，即“創作”的過程，幼兒運用已知經驗和技能，再一次嘗試探索創作水滴畫的方法，獲得更加具體可行的操作經驗，促進繪畫能力及創造性思維的發展。

七、觀察比較式

美術教學離不開觀察，沒有觀察，便沒有視覺感知。而無論是物象的觀察，還是對畫面的觀察，都是在比較中進行的。

如：大班寫生畫“桌面上的靜物”。由于幼兒觀察時往往受心理、生理特點的局限，對周圍事物缺乏足夠的注意力，對那些需要進行描繪的事物特征掌握不住，因此，我們在進行寫生畫“桌面上的靜物”時，先請幼兒欣賞桌子上擺放的一組靜物，引導幼兒觀察：“找找看哪些靜物離我們近，哪些靜物遠遠地躲在后面？”“它是怎么樣躲在后面的？”觀察比較靜物組合的前后位置及遮擋關系。然后，再出示一組幻燈片，引導幼兒觀察：后面靜物的身體被前面的靜物擋住了；線條從紙的中間走過去，紙被分成上下兩部分，有靜物的一邊是桌面……通過這種方式可提高幼兒捕捉事物特征的能力和造型表現能力，使幼兒清楚地了解表現前后遮擋關系的靜物時應“先畫前面的靜物，再畫后面被遮擋的靜物”，且靜物是在桌面上的。