學習《指南》，接受“挑戰”

張琳

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的“藝術”包括兩項內容（感受與欣賞、表現與創造）、四個目標和七條核心教育建議。表述中，教師“教”的成分降低了，而強調幼兒在藝術活動過程中體驗、感受周圍生活或藝術作品中的美；與此同時，“技法為王”的觀念也被否定，突出強調創作主體（孩子）自由、自主的感受與創作表達。

一、從美術學科角度分析《指南》中藝術領域的特點

1.以兒童為主體，強調兒童的興趣。

《指南》藝術領域的四句目標表述語中，有三句用“喜歡”一詞開頭，且目標的主語均是兒童。顯然，《指南》突出以兒童為主體的核心思想，強調培養兒童的藝術興趣和愛好的重要性。

2.在過程中感受和欣賞生活或藝術中的美。

《指南》藝術領域七條教學建議中有三條強調“感受與欣賞美”，而且提倡從生活、大自然以及藝術家作品中去感受和欣賞美的形式和內容，并用自己獨特的方式把對美的體驗和感悟表達出來。正如美國當代著名美術教育家、心理學家羅恩菲德所說：“藝術鑒賞的目標并不在于‘分析繪畫或‘學習了解一件藝術品，更重要的是在使個人能辨別其價值，而使自己能與它發生有意義的關系。”

3.尊重并支持兒童自由、自主地表達和表現。

無論教育建議還是教學目標，無論是欣賞還是創作環節，無論是針對3-4歲還是5-6歲兒童，《指南》均強調兒童的自由、自主創作表現，并希望教師為兒童的自由創作提供相應的支持和幫助。

二、從教師角度直擊《指南》中美術教學的挑戰

1.兒童美術鑒賞如履薄冰。

筆者曾以上海地區為例，針對兒童美術鑒賞情況做過調查，結果顯示：80%以上的教師沒有開展過美術鑒賞教學活動；而在少數開展過的教師之中，90%以上在大班進行，中班約占36%，小班幾乎為零。筆者常能夠聽到教師們這樣的心聲：“我自己都不知道如何欣賞藝術，更別提從兒童的視角、用孩子能夠理解的語言分析和解讀藝術品。”顯然，不是兒童美術教育工作者不愿去做，而是真的束手無策。

2.無范畫時代的創作舉步為艱。

“不給范畫孩子畫不出呀！”“沒有范畫，孩子畫得亂七八糟！”“沒有范畫該怎么教呀？”……關于《指南》中“幼兒繪畫時，不宜提供范畫”的建議，眾多教師產生了疑問與爭論。事實上，正如《美術，另一種學習的語言》一書所說：兒童美術是表達思想、探索美術的媒介，并自我肯定……他們完全沉浸于創作過程中，不顧他們的作品將如何被評價，他們似乎只對內心而不是外界強加的標準作出反應。況且，

“兒童對藝術的看法是與成人不同的，藝術對兒童不過是表現的方式而已。”

三、從經驗角度分享與《指南》相對應的案例

1.“教”中“學”，兒童美術鑒賞的有效途徑。

如何應對兒童美術鑒賞教學中帶來的難題，筆者的答案是，在“做”中“學”，即“邊教邊學”。如：筆者在開展大班美術鑒賞《劃船的伙伴》時，第一眼看到此幅作品，有過猶豫、有過擔憂，甚至想過放棄，當時不僅對該作品相關信息一無所知，而且對其也沒好感。但當決定以此作品為教學對象時，一系列的活動就開始生成了。首先，師生共同通過網絡、書籍等各種途徑尋找、收集、閱讀和分析與該作品有關的信息；然后教師從藝術語言、作品內涵、時代背景等諸多因素全方位解析該作品；接著教師結合本班孩子的年齡特征和最近發展區，從色彩、線條、視角三個方面分析和解讀作品；又請孩子針對作品中的“母子情感”進行家庭或街頭調查；最后為孩子的活動成果做個“小畫展”。當該系列活動“謝幕”之時，師生們都頓感依依不舍，因為通過活動大家早已和《劃船的伙伴》的作者、美國女藝術家瑪麗·卡薩特成為好朋友，并不知不覺深深愛上這幅作品。嘗到此方式的甜頭之后，筆者在近四年之中相繼開展了眾多兒童美術鑒賞活動，如中班“阿爾塔米拉洞窟壁畫之遠古時代的動物”、小班“蜘蛛結網”、大班“雕塑小人”和“牡丹花開”、大班“參觀上海現代工藝博物館之對話超現實主義”和“上海植物園之植物寫生”等。從以上活動不難看出，適宜兒童鑒賞的對象和題材均非常廣泛，非特指“名畫賞析”，可以有繪本、藝術家紙質復印作品、博物館或美術館，大自然、生活中常見物品，甚至還有兒童作品等。事實上，兒童美術鑒賞教學沒有想象中的那么困難，關鍵是教師要摒棄關注知識、技法的傳授，而側重和孩子一起體驗、感受藝術家思想和情感、體會藝術作品的形式美和內容美，這個過程本身就是一種嘗試、一種審美體驗、一種積累、一種感悟、一種創造，同時也是一次愉悅的精神之旅。正如美國心理學家安·S·愛潑斯坦在《我是兒童藝術家》中所言：“在培養兒童對視覺藝術的興趣過程中，教師能夠發揮的最大作用在于支持兒童的審美鑒賞力的發展，幫助兒童從視覺藝術中獲得樂趣與愉悅。”

2.創作，自由的代名詞。

當孩子被要求按范畫創作時，大部分孩子會努力“模仿”，而少數模仿有困難的孩子，會表現出極度緊張或怯懦，甚至會厭倦或拒絕創作。當孩子應有的自由創作被限制或制止，孩子內心的語言無法被準確傳達，情緒和情感的疏通管道被阻塞，會無形中促使孩子煩躁或壓抑情感的產生。因此，建議兒童美術工作者們不妨把以往準備“范畫”的時間拿出來改成創設促進兒童自由創作的寬松而溫馨的氛圍，以及提供便于兒童使用的各種媒介材料，如小班“窗外的世界”、中班“玩色”、大班“變廢為寶”等。總之，對于兒童來說，藝術就像好朋友，當言語不足以表達欣喜、憂愁、和挫折時，便可以使用并依賴它。

對于兒童來說，藝術創作猶如“魚兒在水”，它“為自由代言，是自由的代名詞”。這是《指南》之內在精神給我們的啟示。