高中化學課堂錯誤認知的轉化與利用

葛偉偉

摘要：在傳統的高中化學課堂上，總是會出現教學與實際生活脫離的現象，導致學生對化學這門課產生一些錯誤的認知，對化學課堂不感興趣，沒有求知欲。既然了解到這種錯誤的認知就要把它糾正過來，使被動變主動還原到最初的學習目的，從而真正的了解化學這門課，從中學到有用的知識。

關鍵詞：高中化學課堂 錯誤認知 轉化與利用

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出，“在新理念下，要突破化學教育原有的封閉狀態，要建立學科與生活之間的相互聯系，把課程資源延伸至生活的方方面面，以更多的提供學生獲得知識、掌握知識的渠道，讓學生成為學習的主人。”雖然標準是好的，但現實卻是學生成為了學習的奴隸，得不到應有的權利，反而讓學習成為負擔，這種結果很大程度取決于課堂的學習。本文針對這一現象進行細致的分析，找出導致高中化學課堂上錯誤認知的原因，并就其原因進行合理轉化。

一、高中化學課堂錯誤認知產生的原因及現狀

隨著社會的發展，學校的教學模式也在逐漸的變化改進，各個學科都逐漸有了屬于自己本學科的特色，高中化學也不例外。本身化學就是一門與實際生活緊密聯系的學科，學習理論的同時也應該注重其實驗，才能達到“學”與“用”的結合。但是在我國應試教育的大環境背景下，高中化學逐漸脫離了它原本的軌道。教師在課堂上逐漸的只注重理論知識的講解、習題考試的應答，而漸漸地忽略了化學的另一特性----動手實驗。這種“填鴨式的課堂教學”讓學生對化學這門課漸漸地失去興趣，也沒有了對未知的好奇心，只剩下了應付式的被動學習，不再覺得教師的教學有趣，只感到乏味。高中化學課堂學習的生硬，直接導致 了學生對這門課產生了錯誤的認知。空泛式的說教只會讓人覺得厭煩，提不起興趣，即使理論知識掌握的再好，但缺乏實際的動手操作的經驗，也無法使其與實際生活聯系到一起，認為這是沒什么用的課程，這就造成對化學本身的一種誤解，實驗也是高中化學課堂必不可少的一個環節。高中化學不只是哪些化學公式，還有一些與實際生活緊密聯系的科學原理及認知，目前高中化學課堂存在的問題有：首先，教師教學的古板化、生硬化，只照本宣科的講解，不能使學生很清楚明白的知道本節課的教學目的、教學要求、需要掌握的知識有哪些，大部分教師都不能清晰恰當的表達清楚，這是學生產生錯誤認知的一個首要原因。其次，教師在教學中對于學生能熟練掌握哪些知識的了解不足，學生的水平參差不齊，教師只根據自己的意愿來指導學生的學習，沒有層次性，導致學生的實際需要得不到滿足，造成“優生吃不飽，中等生吃 不好，差生吃不了”的局面。這也是造成學生錯誤認知形成的一個原因。

二、高中化學課堂錯誤認知的轉化及利用途徑

（一）合理運用現代教學媒體，使枯燥的課堂變得生動

隨著社會的進步，科學的發展，教師的教學不應該還局限在書本上，而應該使其視野、教學手段與方法更加的廣闊多樣，準確的說就是利用一切可利用的資源，使課堂教學變得生動起來。高中化學課堂應該更加貼近生活，不能只讓學生從書本和圖片中來了解化學這門學科，使其能深入的進入化學的世界，了解其博大深厚的知識淵源。課堂的生動才能激發學生主動學習的興趣，讓他們主動的融入到化學的神奇世界中。例如在課程開始時，多舉一些生活中的實際例子來啟發學生，讓其產生興趣，學會主動思考。

例如空氣污染、水污染、垃圾污染等實際問題，把他們和化學知識聯系起來，以方便學生來理解課本中枯燥難解的理論概念。多媒體的運用并不是說完全的脫離課本，它只是一種輔助工具，一種使課堂變得生動有趣的手段、方法，所以教師要學會恰當的利用手邊的工具進行科學的教學，以減少學生對化學的錯誤認知。

（二）注重實驗，培養興趣

高中化學課程標準中指出：“高中生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開拓思路。”這一標準的指出就意在告訴我們，高中化學課堂離不開實際生活。在教師給學生講解理論知識時，應多關注學生的動手實驗能力。不能只靠學生的憑空想象，要讓他們真實的觸摸到，才能切身的感受到化學這么課的魅力所在。不否認高中教學在升學率等主客觀因素的影響下，高中化學更多的是以課堂講授為主，而實驗則變得無足輕重，這一偏差便也導致學生的思維產生偏差，只會紙上談兵，不會動手實踐。在有限的條件下指導學生正確的進行化學實驗也是對理論知識的一個鞏固與考核，學生的發展應該是全面的，那化學的學習也應該是全面的。教師在講授課程中應多舉生活中的實際例子來引導和激發學生的興趣，讓其對化學能產生積極主動的學習興趣。

例如波義爾發現酸堿指示劑的故事，波義爾在一次做實驗時，不小心把鹽酸滴到了紫色石蕊上，發現紫色石蕊立即變成了紅色，可是他并沒有放過這微小的變化，繼續研究，終于發現酸堿指示劑。這么一個故事，讓學生去思考紫色石蕊變紅的原因，以達到啟發的目的。有了正確的引導，學生才會少些對化學的誤解。

綜上所述，為了減少和糾正學生對高中化學課堂的錯誤認知，教師應該從各個方面進行正確的引導，既然已經知道原因，那么改進的方法就尤為重要，理論與實際的相結合，動腦與動手相結合，各方面的協調，讓不平衡變得平衡，這樣才不會再有認知的錯誤，錯的觀念一定要合理的轉化成正能量，這樣高中化學課堂才能變得更加生動有趣。

參考文獻：

[1]袁亞莉.立足新課改要求 提高高中化學教學效果[J].新課程研究（上旬刊），2011（03）.

[2]林長春.論高中化學新教材實施科學方法教育的幾個問題[J].課程、教材、教法，2003（08）.

[3]魏銳.中學化學課程學科結構研究[J].教材，2012（02）.