農村中學歷史教師專業素質的發展

張曉磊

一、農村初中歷史教師現狀分析

1.師資力量薄弱，整體素質較差

長期以來，歷史作為一門社會學科，在初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與思想品德課進行合卷時只占總分的40℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著思想品德科目。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2.教學觀念落后，教學方式陳舊

農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。

3.教學條件簡陋，教學環境差

農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

二、新課程標準對中學歷史教師的要求

歷史教師所具備的素質包括師德素質、學科專業素質、教育專業素質、心理素質等方面。其中我認為專業素質十分重要。歷史學科專業素質是指對歷史教師對歷史學科以及與之相關的專業知識。其合理的知識結構基本上由兩部分組成：一是歷史的專業素質，歷史老師必須具備中學歷史教科書所需要的歷史知識，能駕馭中學歷史教材，同時還需具有比較廣、較深的通史性知識和專題性和斷代史、國別史的專業知識。二是了解歷史學界最新究的成果，具備能參與歷史學術問題討論的基本能力；三是要具備與歷史有關學科和交叉學科的知識。

那么我們如何提高歷史老師的專業素質呢？這就要求教師在教育教學實踐中做到：

1.確立“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”的教育理念；

2.面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎；

3.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；

4.樹立符合新課程要求的教學理念，優化教育教學方法；

5.加強對學生學習方法的指導，幫助他們形成自主學習能力；

6.利用現代教育技術，拓寬學習歷史的渠道；

7.不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。

三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑

（一） 更新教育觀念，樹立自我發展的意識

教育觀念的更新是開展好歷史教學，完成課標要求的基本目標的前提。所以在新課程標背景下歷史教師首先要更新教育觀：把提高學生的素質，培養學生的能力作為重點，為學生的終身發展打 基礎，教學中既要關注共性，又要滿足主體性發展的需要。其次，教師的教學不能滿足于對課本知識的傳授，而是要借助課堂搭建平臺，對文本進行再開發，師生相互對話、共同參與，共同完成歷史教學任務。第三，評價觀的改變，新課程關注每個學生的發展，而要讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以成績為主的評價觀代之以關注過程、側重發展素質，增強能力的評價觀。

（二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平

首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習。其次，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的思想品德、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力等。

教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平，國培計劃給了我們提高的平臺。。

（三） 潛心教研，提高歷史教學水平

在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。

因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。

（四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者

在實踐新課程的過程中，必定會遇到許多新問題，作為教師，必須切實做到以下四個方面：一是反思教學的進度和步驟，增強計劃性，確定適合學生或課堂具體情況的學習策略以及完整的實施方案；二是反思學生的學習注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學生的學習注意力集中并得以維持；三是根據課堂學習情況的變化，審時度勢，及時發現新情況，并進而有針對性地提出問題，并采取有力的變通措施；四是對學習結果進行評價和反思。只有堅持及時的系統性、科學性的教學反思活動，教師才能在以后的教學中揚長避短，促進教學能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實踐者、推動者。

（五）同伴互助，共同實際研究和提高

一方面，讓教師尤其是青年教師分小組或結對進行教研和學習，進行共同實踐研究和提高。

另一方面，充分發揮骨干教師、學科帶頭人、教學能手等優秀教師的引領作用，請他們給歷史老師們開講座，上示范課，指導評點年輕教師，提高全體老師的專業素養。

歷史新課程改革激勵鼓舞著歷史教師，只要廣大歷史教師在新課改實踐中不斷更新教育理念，充實自己的理論水平，豐富自己的歷史知識，才能在發展學生的同時也不斷地發展自己。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學出版社，1984-06.

[2]于友西，等著.歷史學科教育學[M].首都師范大學出版社，2000.