淺談多媒體在英語閱讀課教學中的運用

湯雪雪

摘要：由于多媒體能使課堂教學更加生動直觀，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，也可以通過聲音、圖象等各種因素直接對學生進行感官上的刺激，充分調動學生的多種感官參與學習，因而被越來越多的教師所青睞，運用多媒體輔助教學成為英語課堂教學中的一道亮麗的風景。可以說多媒體的應用給英語教學帶來了勃勃生機，在英語閱讀課教學中，適時、巧妙地運用多媒體，能營造良好的教學氣氛，激發學生的學習興趣，能化繁為簡、化難為易，從而突破教學重難點，提高課堂教學效率。該文簡要地闡述了如何在英語閱讀課的各個環節中，適時、巧妙地運用多媒體，從而優化英語閱讀課教學。

關鍵詞：巧妙 適時 運用多媒體 英語閱讀課教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在英語閱讀課教學中，如果能巧妙地、適時地運用多媒體教學，那么教師不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，節約了時間，增加了容量，還可幫助學生理清課文脈絡，掌握重難點；不僅能有效地為學生營造研究問題的情境，激發他們探究問題的濃厚興趣和強烈的求知欲，還能將學生的思維過程與演示有機結合，讓他們各抒己見，較好地培養他們的思維和想像力。下面六個方面是筆者在多年的教學實踐中的一些粗淺體會，僅供廣大教師參考。

一、借助多媒體，學習單詞。

在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。但是，每當采用投影、幻燈、錄像、計算機上課時，每當各種抽拉片、復合片、旋轉片，各種色彩的投影教具、圖片出現在學生面前時，都會使學生產生一種抑制不住的新奇，他們迫切地想看、想說、想聽、想探索個究竟。多媒體這種具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜的特點所創設的教學所需的環境氣氛和教學情境，使學生感覺身臨其境，讓學生在情緒上受到感染，在情感上產生共鳴，從而進一步激發起學生的學習欲望，使學生輕松自如地集中注意力，積極主動地參與到課堂學習中來，有利于學生學習思維和能力的培養與發展。

如在職高英語Book3 Unit7 Environment Lesson26出現了很多新單詞：wastepaper， can， discard， plastic， ruin， environment， make an effort to 等。如果按照傳統的方法，一個個地寫在黑板上，然后教學生讀，再解釋、舉例，那么學生會覺得單詞過多，過于枯燥，不易記憶。所以我在教學這些詞匯時，就充分借助了電教媒體。首先我利用多媒體呈現一幅地球的圖片并問學生，“Whats this？”學生答“Its our earth.”然后我又說“Yeah， and its the only place where we live.”接著我呈現一幅地球受污染的圖片并說“but now she is being polluted by us. Look！ She is crying！ （呈現地球在哭泣的圖片，問學生）Why is she crying ？”這時我呈現幾幅生活中觸目驚心的畫面，如廢紙、可口可樂罐隨處扔，塑料袋滿天飛，破舊的罐子漂浮在河面上，很快地，在這借助電教媒體創造的真實的生活情景中，學生們根據課文的單詞表，紛紛踴躍發言。

S1： Wastepaper and used Coke cans are discarded anywhere.

S2 ： Plastic bags are flying in the sky.

S3 ： Old cans are floating in rivers.

于是我接著說“Yeah， our environment is being ruined by us， so we must make an effort

to save it. Its the job of every person.”

就這樣，在電教媒體的幫助下，學生不知不覺地掌握了這些新詞匯的意義和用法，既為學生理解本課的內容掃清了語言障礙，又對學生滲透了德育教育—“保護環境，人人有責”。

二、巧用多媒體，導入課文

導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內容。如果呈現新知識的方法單調呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產生厭倦情緒。因此，英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環節。利用多媒體技術等現代化教學手段導入課文，通過展示圖片、放錄像并提問，借助聲音、顏色和動感畫面，可以增強教學的趣味性和吸引力。

例如教 Getting to know Steven Spielberg （SEFC 1A U5）課文前，先問學生：Do you like American movies（電影）？ What movies have you seen ？ What kind of movies do you like best， science-fiction movies（科幻電影），scary movies（恐怖電影）or love movies？ Now lets see an American movie. What movie is it？ What kind of movie do you think this is ？在問后面兩個問題時，我讓學生看錄像“侏羅紀公園”中的片斷，看完后，大家按捺不住內心的激動與興奮，“Its Jurrasic Park（侏羅紀公園）！ A science-fiction film！” “Yes， youre right！ But do you know Steven Spielberg（史蒂文·斯皮爾伯格）？ Is he an actor（演員） in the film？ （同時， 呈現一幅Steven Spielberg的照片）Now lets read the passage quickly and find the answer.” 就這樣，我不知不覺地引導學生進入課文的主題。

又如在講授Disneyland（SEFC 2A U1）時，教師可先讓學生看錄像Mickey Mouse and Donald Duck，當可愛的小精靈形象令學生們看得如癡如醉時，教師可以隨機提出問題：

1.Who drew the cartoon characters like Donald Duck？and Mickey Mouse？

2.How did he get the idea for his first cartoon character？

這時學生們便會迫不及待地看課文，不知不覺地步入了知識學習的境地。

三、運用多媒體，學習課文

運用多媒體學習課文，可以使單調的書本知識形象化、具體化，豐富教學內容，更多地設計和演示科學有趣的板書和素材，開闊視野，調動思維積極性，激發學生強烈的求知欲。

例如，學習Festivals（SEFC 1B U14）時，我要求學生說出生活中的傳統節日，并描述中國人慶祝這些節日的方式。課前，我在網上搜集大量關于節日的圖片，制成Flash。課堂上，讓學生欣賞Flash制作的“中國傳統節日”：

如Lantern Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Spring Festival等的情況，配以音樂和動態文字，創設一個個極為生動的情境，再引發學生對世界主要節日、紀念日和活動日的濃厚興趣和深厚感情。這樣的教學設計使學生感到自然、親切，體驗到英語與生活同在，激起了學生大膽探索的興趣。

又如學習課文The Olympic Games （SEFC 1A U8）時，我利用多媒體插入了有關的錄像片段，如回顧奧運百年以及1948年倫敦奧運會和漢城、亞特蘭大、悉尼奧運會、中國申辦奧運（包括申辦奧運的艱辛歷程和成功的喜悅）的剪輯鏡頭，所有的這些，都使學生在學習這篇文章時更加激動和興奮，學習英語的情緒更高漲。

四、采用多媒體，討論課文

教師設計出適當的問題，讓學生思考、討論，然后引導學生互聯網上收集資料、相互討論、發布成果，使學生動手、動腦，掌握學習方法，學會自主學習，促進學生的學習和今后的發展。

例如職高英語Book1 Unit8 Lesson30Travel In Bangkok，該課的Discussion（討論）我是這樣設計的：利用多媒體技術給學生欣賞多幅精選的風景迷人的泰國風光時，特意從網上搜尋一曲典雅、優美的泰國古典音樂作為背景音樂，這樣的設計使學生仿佛來到了曼谷這座美麗的城市，完全陶醉于這迷人的音樂、風光中，這真是一種美的享受，視覺和聽覺的享受，也使學生忘卻了剛剛的緊張學習，讓大腦完全得到了放松。然后問學生： Would you like to visit Bangkok someday？ Why？ 這時學生們紛紛踴躍發言，發表自己的意見，也把這節課推向了高潮。

又如在Traffic Accident（JEFC Book II） 一課中，我采用多媒體呈現事故，然后跳出問題，讓學生討論：假設你在場，你將如何處理此事？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組處理方式后，再與教材中學生們的處理方法作比較。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

五、借用多媒體，鞏固課文

多媒體技術能集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，將結果綜合地展現在屏幕上，這一特點有利于形成對學習者感官的刺激。根據行為主義心理學和行為主義教學理論，刺激反應是語言習得的必備條件之一。CAI課件為學生提供聲像并茂的內容，可以有效刺激學生的各種感官，這對于學生內化（internalize）所呈現的知識內容，鞏固知識以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。

在設計課堂練習進行鞏固課文時，我常用Powerpoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，并配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以醒目的形式呈現給學生；或者用一個單元中所有重要的詞和短語寫一篇短文，或把對課文的復述內容設計成填空題。如我在SEFC B1 Unit8 Sports，分析完課文后，為了檢測學生對課文的掌握程度，我把下面一篇課文填空題顯示在電腦屏幕上，先讓學生填空，然后把正確答案以各種動態效果呈現在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅。

六、利用多媒體，布置作業

作業是反饋的形式之一。在英語教學中，作業同樣能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。傳統的英語作業布置方法用一刀切的形式把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力的培養，容易使學生成為一臺"機器"，處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業效果，不利學生掌握知識之間的內在聯系也不利于發展學生的思維能力。多媒體的應用可以改變這一現象，它能使作業充滿趣味性，集知識性、趣味性于一體，調動學生主動學習的積極性。

如我在課文Getting to know Steven Spielberg （SEFC 1A U5）的作業布置這一環節中，我設計了這樣一個作業：讓學生上網搜索有關中國著名的導演張藝謀的情況，并寫一篇關于張藝謀的文章，取名為Getting to know Zhang Yimou，可模仿本篇課文。這樣的作業不僅增強了趣味性，而且加強了學生之間的合作，給予了學生更多的理解語言和運用語言的機會。

又如，在學習課文Yao Ming（姚明）之前，我布置了這樣一個作業：讓學生上網搜索有關姚明的資料。姚明是他們非常熟悉、喜愛的籃球運動員，所以，他們欣然地接受了這個任務，而且完成的非常出色。

總之，在英語閱讀課教學中，在learning new words、 presentation、 reading 、discussion 、consolidation 、homework等各個環節中都可以使用多媒體。但也不必在同一篇文章中，每個環節都使用多媒體。另外，不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。再者，作為教師，要掌握“度”，要注意多媒體運用的頻度，要從實際出發。避免追求表面，處處濫用；避免把英語課變成多媒體課件展示課；避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段；避免把投影屏幕當成黑板。只有這樣，才能真正地優化英語閱讀課教學，提高課堂教學效率。

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