淺談小學數學教學中的多元評價

張金素

《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學教學的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”然而，憑一張考試卷是很難體現出來的，需要老師在平時教學中，在學生的學習過程中，用各種各樣的評價手段，用個性化，靈活化的評價機制，給學生起良好導向作用，淡化學生腦中的“分數至上”觀念，多角度激勵學生的學習熱情，促進每個學生都能得到最優發展。本學期，就對小學數學學習評價做了以下幾個方面的新嘗試。

一、評價主體的開放

評價主體主要有教師，學生，家長。學生的發展要靠學校，家庭，社會的積極配合，共同努力。學生是發展的主體，在以發展，提高為主要目的評價中，學生是評價對象，但同時他也是評價者。評價主體多元，有學生自評，生生互評，教師評，家長參與評等，使評價成為學生自我分析，判斷，調節，完善的發展過程，教師，家長，同學，自己評價角度不一樣，使學生更全面，更深刻的了解自己，從而更好地發展。教學中不斷地指導學生開展自我評價，相互評價，不斷地進行自我判斷與自我分析，通過自我努力，提高學生自我評價的能力，使學生學會學習，在學生相互評價的過程中，增強學生取長補短，相互學習的能力。

二、評價方法的開放

評價一般分為形成性評價和終結性評價，以單元測試和期末測試為主。評價的方法要求多樣化，除常用的卷面測驗外，還可以采用口試，動手操作，調查等多種方法相結合，這樣評價的結果比較全面，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

形成性評價是學習質量評價的精髓，它是在教學過程中進行的。目的在于及時了解學生的學習情況，探究學習質量上存在的問題或缺陷，以便對教學過程進行調整，要針對學生的實際情況，結合數學學科的特點，進行多種水平的形成性評價，對學困生的評價要放低要求，重在鼓勵，“責子十過，不如獎子一長。”通過“獎長”來培養學困生的學習興趣，增強自信心。對優等生嚴格要求，重在發展，給予“山外青山樓外樓”的引導，促其主動發展。另外，還要注重學習對實踐活動的積累，以激發學生的創造性思維。

三、評價時空的開放（二次評價與延遲判斷）

由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在差異，應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到可能達到的目標。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法，如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答，當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展狀況。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

四、評價結果呈現的開放

《新課標》中強調了學生的過程性目標，注重評價學生參與學習活動過程中達到學習目標的一些相關性因素，主要有主動性，操作性，探究性，合作性，參與性等，這些過程性目標的評價結果，沒法用一個分數來呈現，因此，根據需要來采用多種多樣的結果呈現。

1.評語

我們的評語模式是“優點+鼓勵”。“優點”是指學生身上的“閃光點”，使學生感到自豪的一點，而不僅僅是傳統評語中的成績，也包括學生自覺表現出來的進步，或自己尚未意識到而需要教師來發現肯定的優點。“鼓勵”是針對學生身上存在的不足，用親切的話語提出學生努力的方向和希望達到的程度，打動學生的心靈，變鑒定式評語為對話式評語，人稱由“該生”改為“你”，拉近感情距離，用正面鼓勵的數學評語激勵學生進步。

2.評分

在現有的制度下，“100分”是學生心目中向往的分數，但是多數學生學習的過程中很難得到理想的“100分”，久而久之，學生就會失去信心。因此，為了激勵每個學生進度，采用等級制度評價學生的學習，可以讓學生從“百分制”中解脫出來。

3.成長記錄袋

在評價學生的學習過程中，可以采取建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，增加他們學好數學的信心。

成長記錄既是評價過程的一種方法，也是評價結果呈現的一種形式，而且是評價中不可替代的物質化資料，它顯示學生的學習成果，顯示學生的持續進步。

創設開放式的評價環境，能更好地由“選拔適合教育的兒童”向“創造適合于兒童的教育”轉化。有利于學生更好的發展，不同的學生在數學上有不同的發展。關鍵是需要教師樹立新觀念投入更多的時間和勞動，在實踐過程中，定會碰到各種各樣的問題，需要我們進一步研究操作，總結經驗。