小升初學生數(shù)學學習方法的培養(yǎng)

舒煥坤

摘要：教育學生掌握適合自己的學習方法是教師教學工作的重要組成部分，對學生進行學習方法的指導是培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段，讓學生變知識為能力是教師教學素質(zhì)的具體體現(xiàn)，組織學生運用恰當?shù)膶W習方法進行學習是提高教學質(zhì)量的基本途徑。

小學生進入初中數(shù)學學習，老師著重應培養(yǎng)學生主動性學習；培養(yǎng)學生預習，提高學生的自學能力；指導學生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系。學生掌握了學習數(shù)學的方法，就會對數(shù)學感興趣，變被動為主動，就一定能學好數(shù)學。

關(guān)鍵字：小學 初中 數(shù)學 學習 方法

學習方法是學生在學習過程中形成的適合自己開展學習活動所運用的策略。教育學生掌握適合自己的學習方法是教師教學工作的重要組成部分，對學生進行學習方法的指導是培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段，讓學生變知識為能力是教師教學素質(zhì)的具體體現(xiàn)，組織學生運用恰當?shù)膶W習方法進行學習是提高教學質(zhì)量的基本途徑。

作為一名老師，我們常常會聽到家長提出這樣的疑問：“我家的孩子在小學時各學科成績都很優(yōu)秀，為什么到了中學以后，越學越吃力，成績越來越差呢？”這種現(xiàn)象在數(shù)學學科上的表現(xiàn)尤為突出。就其原因我認為除了學生本身的原因之外，還有一個重要原因就是中小學學習方法存在很大的差異，學生不能很好的過渡，容易出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

小學數(shù)學的學習里更多地體現(xiàn)幫扶，即摸仿例題，照葫蘆畫瓢，而中學里體現(xiàn)的卻是自主學習、合作交流，知識的遷移。激發(fā)學生的學習興趣，精心保護和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)出的學習上的自尊心和自信心，是教與學的統(tǒng)一性的起點。當學生由小學進入初中之際，也正是他們由兒童階段向少年階段過渡的開始，在他們心里上普通存在著要在一個新的起點上努力前進的愿望。然而他們畢竟還是兒童，自制力差，需要鼓勵，需要引導。

在小學里老師管得嚴，可以說是手把手的讓學生學完新課后不斷反復地練習，學生對老師有一定的依賴性，基本上是少講多練。但由于初中數(shù)學新課程的設(shè)置、教學內(nèi)容與教學時間的關(guān)系，不可能像小學那樣做到一題多練。要促使學生積極思維，使之能靈活解題，有賴于我們中學教師在教法上的新型多變，盡力做到少講、精講，努力做到精講精練。小學數(shù)學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，進入初中后，教師必須結(jié)合學生的生理和心理特點，從學生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，指導學生做好學習方法的銜接。

1.培養(yǎng)學生主動性學習

小學教師在課堂教學中，更多的是講解式，學生把老師講解的內(nèi)容機械記錄下來。這樣學生就失去了更多的獨立思考的機會，數(shù)學思維訓練的機會就欠缺。進入初中，老師上課時與學生一同來探討學習問題，增加數(shù)學研究性學習的成分，老師只在適當?shù)貢r候“扶”一把，那么，學生就會從被動式的學習過渡到主動的學習。

2.培養(yǎng)學生預習，提高學生的自學能力

預習自學在小學實際的教學過程中，并沒有得到相應的落實。即使布置預習自學的作業(yè)，也是粗線條的，對學生真正提高預習自學能力影響不大。而在中學，預習自學成為學生學習的主旋律，養(yǎng)成預習自學習慣，提高預習自學能力，給學生的學習將會帶來深刻的變化。七年級教材中很多引例便于學生自主學習、合作探究，學生只要邊閱讀引例邊看思考總結(jié)，就可以將解決問題進行到底，從而掌握要學習的新知識。小學生的學主要靠教師的引導來進行，教師必須幫助學生設(shè)計好幾個環(huán)節(jié)，然后才能學好。要讓學生在學習方法上順利過渡，在學生剛進入初中時必須做好預習作業(yè)。要把預習當做規(guī)范的作業(yè)來對待，不能看作是一個附帶性的作業(yè)。只有這樣，才能很快地讓學生適應初中的學習生活。

預習自學的具體內(nèi)容應細化，提出明確的目標，如：預習所得、習題試做、質(zhì)疑問難等，并在課堂教學中把它作為一個起點，久而久之，形成正確的預習自學方法。從布置預習慢慢地過渡到自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎(chǔ)，并在數(shù)學學習中得到貫徹落實。

3.指導學生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系

由小學具體的數(shù)到中學的用字母表示數(shù)和式，這是一個由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍，也是學生感到困惑的地方。學生對表示數(shù)的字母常產(chǎn)生片面認識，教師在教學中必須設(shè)法使學生真正理解用字母表示數(shù)的意義及目的，使學生知道用字母表示數(shù)是代數(shù)最本質(zhì)的東西。其實這是學生對符號認識的一個突破。如a+b這是一個加法算式，其中的a、b表示任何兩個數(shù)。再如對整式與整數(shù)、分式與分數(shù)、有理式與有理數(shù)、等式與方程、不等式與方程等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡。

課堂上讓學生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，指導學生去獨立思考問題。以此適當縮短由小學生到中學生的轉(zhuǎn)變過程，從而更快的適應初中學習。

總之，學習方式的改變就是學生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，學會終身學習的方法。學習方式的改變離不開教師，因而要成功地改變學生的學習方式，必須從改變教師教學方式，轉(zhuǎn)變教師的地位和角色開始，通過多維度、多元化的評價體系促進學生的學習方式轉(zhuǎn)變。