課堂教學情境創(chuàng)設(shè)之我見

柳啟芝

農(nóng)村學生，天真浪漫，愛說愛動，對自己的約束力差，注意力容易分散。尤其像我們村小的學生更有甚者。在課堂上，采取什么方法、創(chuàng)設(shè)什么情境，才能夠讓學生們安心上好每一堂課？，使學生每一堂課都有不同的收效。

“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)， 又是，數(shù)學教學中常用的一種教學手段。課程標準特別強調(diào)：數(shù)學教學應(yīng)以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”這根主線逐步展開。那么， 應(yīng)該怎樣來創(chuàng)設(shè)教學情境呢？下面，我結(jié)合實際談幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，發(fā)揮學生的主動性

“實效性”一詞，在不同的領(lǐng)域有著不同的解釋。吳正憲老師在《數(shù)學課堂實效研究（精簡）》中指出：課堂教學的實效性主要指課堂教學整體的效果。它包括：1.教學內(nèi)容和目標是否符合學生的實際認知規(guī)律；2.是否充分有效地利用了教學資源； 3.設(shè)計的教學環(huán)節(jié)是否進行了有效地自主探究和合作學習；4.課堂教學中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信；5.課堂教學是否關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的落實，為學生的發(fā)展注入后勁。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1.問題要有現(xiàn)實性—構(gòu)建真實的問題情境

構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。

2.問題要有針對性—緊扣有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容。

數(shù)學的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

二、提供適當?shù)乃伎伎臻g， 注重情境的思考性

創(chuàng)設(shè)教學情境的核心是要激活學生的思維， 讓學生借助已有的知識與體驗， 進行新知識的學習，并引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地進行思考。教師設(shè)計的問題必須具有思考性， 而且要盡最大可能地拓展其思考的空間。因此， 在創(chuàng)設(shè)教學情境時， 應(yīng)綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。首先， 要考慮材料的呈現(xiàn)形式。一般來說， 條件的呈現(xiàn)比較隱蔽、解決問題的步驟稍多、解題方法或結(jié)果具有一定開放性的問題， 思考空間相對較大， 反之則小。其次， 解決問題的策略、步驟、方法要盡量讓學生自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)， 這樣既增加了思考的空間， 又滿足了學生心靈深處的“成功需要”。

三、構(gòu)建真實的問題情境， 強調(diào)情境的現(xiàn)實性

情境的現(xiàn)實性要求情境中所隱含的數(shù)學問題必須來源于學生的生活實際。建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)“真實的學習”， 強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境。對于喜聞樂見、經(jīng)常遇見的現(xiàn)象和事情， 學生容易產(chǎn)生學習的熱情。他們不光對所學的知識產(chǎn)生興趣，而且更易體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系， 知道運用數(shù)學知識能解決許多生活中的實際問題。小學生認知的起點往往是學生生活中的一些實際經(jīng)驗或具體事例， 而教材中的數(shù)學“知識”卻大多是間接呈現(xiàn)的， 不像“生活數(shù)學”那樣來得直接。因此， 引導(dǎo)學生溝通書本世界與生活世界的聯(lián)系，把小學數(shù)學間接的知識和小學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來， 是數(shù)學教師的重要職責。

四、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合作”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果，引導(dǎo)學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

總之， 創(chuàng)設(shè)教學情境的形式不是千篇一律， 而是多種多樣的。這就要求教師要根據(jù)本班學生實際精心設(shè)計， 注意引導(dǎo)學生的學習興趣。只有這樣， 才能打破數(shù)學課單一呆板的局面， 提高小學數(shù)學課的教學效果。