近10年我國體育教學研究的熱點問題

吳強 彭國強

摘 要：運用文獻資料法和內容分析法，對近10年我國8家體育類核心期刊上有關體育教學研究的文章進行分析，研究發現：研究主題多以體育教學內容、體育教學過程和體育教學主體為主，有關體育教學條件的研究較少；熱點研究問題主要集中在體育教學的改革與發展，教學方法、策略的運用與培養，教學模式的構建、應用及改革與發展，學生心理與身心健康素質的認知與發展等方面。

關鍵詞： 學校體育；熱點問題；體育教學

中圖分類號： G 812.6 文章編號：1009-783X（2013）06-0522-05 文獻標志碼： A

Hot Researches Issues on the Teaching of Physical Education from 1999 to 2008 in China

WU Qiang1，PENG Guoqiang2

Abstract：Using traditional research methods of literature review and content analysis，the present study sets to analyze the characteristics of the theses published on 8 key sports journals from the year 1999 to 2008.The results show that many of the researches are on the teaching content，process and subjects of physical education，and few researches are on the teaching conditions of physical education.Most of the hot research questions focus on the reform and development of physical education teaching，the application and training of teaching methods and strategies，the construction，application and reform and development of teaching models，the cognition and development of students' physical and me psychological health，etc.

Key words：school physical education，hot issues，teaching of physical education

收稿日期：2013-02-18

作者簡介：吳強（1973-），男，廣東高州人，碩士，副教授，研究方向為體育教學與訓練。彭國強（1983-），男，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向為學校體育。

體育教學研究是一種解決問題的研究方式，它運用多種研究方法探討體育教學的本質和一系列規律性，是提高教師教學能力和提高教學質量所必不可缺的工作，對于體育教學工作的開展具有重要的意義。近10年隨著我國教育和體育改革的不斷深入，體育教學作為教育與體育相交叉的一門綜合性學科，其發展呈現良好的勢頭，但我們也應清醒地看到，我國的體育教學在改革與發展中還有許多問題有待解決[1]；因此，系統地揭示體育教學研究的現狀，對于我國體育教學的進一步優化改革有著重要意義。

本文通過運用定量方法，對2002—2011年8本體育類核心期刊（體育科學、中國體育科技、成都體育學院學報、北京體育大學學報、上海體育學院學報、體育學刊、體育與科學、武漢體育學院學報）上刊載論文的內容作系統分析，在一定程度上能避免傳統文獻和邏輯分析的主觀性。另外，選取8種雜志作內容分析，還可以對研究結果進行相互比較印證，避免受一種雜志的傾向性影響，旨在盡可能準確地反映出近10年我國體育教學研究的特征、現狀及發展趨勢，以期為繁榮我國學校體育科研提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對2002—2011年我國體育教學研究的狀況作全面、具體的研究，需要參考我國體育教學界權威的學術期刊。本文選擇由北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯合編輯出版的2008 年版《中文核心期刊要目總攬》中所公布的16種中文類體育核心期刊，與由南京大學研制成功的我國人文社會科學評價領域的標志性工程的2008年版的《中文社會科學索引》中所共有的中文類體育核心期刊中抽取8家（體育科學、中國體育科技、成都體育學院學報、北京體育大學學報、上海體育學院學報、體育學刊、體育與科學、武漢體育學院學報），以這8家核心 刊物為搜索范圍，以“體育教學”“學校體育”為搜索主題和關鍵詞進行檢索，并對檢索到的論文進行逐篇篩選，最后得到近10年這8家體育類核心期刊刊載的有關體育教學研究的854篇文章為研究對象。之所以選擇這些期刊是因為它們是我國體育教學界最具權威性，在同類刊物中具有最高水平的期刊，刊載的文章具有較強的代表性。

1.2 研究方法

主要運用內容分析法，此方法的重點在于將文字語言數量化處理，研究步驟如下。

1）確定研究問題。本研究主要提出了以下幾個問題：近10年8家體育類核心期刊有關體育教學研究的主題，熱點研究主題及熱點研究主題年份變化等。

2）選擇信息源。本研究的信息源確定為8家期刊近10年刊載的有關體育教學方面的854篇文章。

3）選擇分析單元。根據研究主題，本研究確定了多種分析單元，一般以論文全文為分析單元，對于具有相同類目的文章也采用摘要、關鍵詞、句子等為分析單元。

4）建立分析類目。內容分析法的關鍵在于對研究對象進行歸類編碼，本研究所用的研究主題歸類編碼表是在參考毛振明教授體育教學研究內容的分類[2]和武云化、劉華著《現代體育科學研究方法論》中體育科學分類方法的基礎上，又借鑒美國學者Phillip Ward和Bomna Ko的教育分類標準[3]，并咨詢專家的意見，經再三修訂而成，具有較高的效度。

5）內容評判。評判是把每篇論文的特征根據內容分析編碼表歸入到相應的分類中，填好分析單位分布表[4]。

6）解釋與檢驗。使用EXCEL軟件統計各類別出現的頻數，并對結果進行描述性統計分析，最后再對統計結果作出合理的檢驗、比較和分析，進而得出研究結論。

2 近10年我國體育教學主要研究主題

2.1 主要研究主題的數量分布

內容分析法的難點在于怎樣對廣泛的研究主題進行編碼歸類，本研究所用的分類編碼表是在參考毛振明教授體育教學研究內容的分類和武云化、劉華著《現代體育科學研究方法論》中體育科學分類方法的基礎上，先將這854篇文章的研究主題分為6大類（如圖1所示），然后借鑒美國學者Phillip Ward 和Bomna Ko的教育分類標準，對每篇文章的內容、摘要和關鍵詞進行分析來確定各文章的具體研究方向，再對照6大類的主題歸類表進行再歸類。每篇文章只歸于一類，若文章研究主題不一，則記錄主要研究主題。由于主題研究的廣泛性，對研究主題實在無法確認的文章歸入“其他”類中[5，7]。

圖 1 8家雜志近10年刊載文章研究主題的歸類

從圖1可以看出：近10年我國體育教學對“教學過程”的研究最為關注，此方面共涉及文章203篇，占到了總數的23%，這充分說明了國內對過程這一主導因素的重視程度。處于第2位的研究主題為關于“體育教學內容”的研究，占到了總數的16%，雖比不過教學過程的研究熱度，但這一方面的研究內容相對較集中。對“體育教學主體”方面的研究占14%，處于第3位，所占比率較大，其中主體中涉及對教師的研究有61篇，對于學生的研究有115篇，可見，國內體育教學中對學生的重視度要遠大于教師。接下來是關于“體育教學目標”的研究和“體育教學模式”的研究，分別占到了13%和12%，這2方面的研究內容較少并且相對較分散。此外，我們還可發現屬于“其他”類的文章占到了研究總數的5%，這可進一步說明，近年我國體育教學研究內容的廣泛性，同時也說明體育類核心期刊注重主題研究的多樣性，這可為一些前沿的探索提供發布的平臺。

2.2 熱點研究主題分析

2.2.1 關于體育教學主體的研究

主體是教學的主導因素，它是關于人的活動，再好的體育教學離開了教師和學生便不能進行[6]。通過對8家雜志檢索分析，共收集到文章176篇，同時還發現對學生的研究要遠多于對教師的研究，見表1。

表 1 體育教學主體中研究主題的數量分布

由表1可見，對于教師的研究主要集中在教師教風、行為、教學觀念與影響力、職前教師與教師培訓和教師學習、挑戰及教師配置與教學方式等方面，這幾方面占到了主體研究總數的20.6%。其中：有關教師教風、行為、教學觀念與影響力的研究最多，有14篇，占總數的8%；職前教師與教師培訓和教師學習、挑戰及教師配置與教學方式所占比例相當，各占6.3%。這2方面的議題主要有中學體育教師課堂教學行為的理論構建，體育教師反思性教學探討，試論體育教師個體主觀教學觀念的轉變，高校體育教學應引入競爭機制──對教師掛牌上課的實踐研究及21世紀高校體育教師面臨的挑戰與對策等。其中2004年這2方面的主題涉及最多，如有的學者提出體育教師不能單憑自身的運動技能和基本教學理論從事教學，而是要在具體的教學環境中不斷地進行反思，要注重反思性教學，把理論和實踐有效地結合起來以提高體育教師的專業能力。對于教師教育評估與專業化及師生關系方面的研究涉及較少，各有9篇。對于學生主體的研究最熱門的是關于學生心理與身心健康素質的認知與發展，共涉及文章30篇，占到了研究總數的17%，可見，近年我國對學生心理與身心健康教育的重視。處于第2熱點的研究主題為關于學生情感、興趣、品質與個性的差異與發展，占11.9%。這一方面主要從教學中學生情感、學習興趣及品質的培養、學生個性發展等幾個方面著手，體現了近年對學生主體特征的重視。對于學生創新、接受、觀察、競爭能力與培養方面的研究占10.8%，處于第3位，對于學生機能、技能、體育態度、能力與需求及學生合作、互評、自我效能與管理、學生主體性與主體參與等方面的研究雖較少，但也能反映出近年我國教學主體研究涉及方面的多樣性。

2.2.2 關于體育教學過程的研究

教學過程是為實現教學目標而計劃實施的，所以，體育教學過程的研究也是體育教學研究的重要內容。

由表2可知，近年國內體育教學過程中對教學方法、策略的運用與培養及體育教學改革與發展等方面的研究最為關注，2方面分別占到了總數的22.1%、21.7%。主要表現在對以下幾方面的研究：整體化體育教學模式設計結構分析，建構主義體育技術教學模式，系統化體育教學設計，高校體育教學中分層評價的模式構建，體育教學中如何使學生掌握學習策略等，這幾方面出現的頻率最高。其中有關體育教學改革與發展方面主要從改革的現狀與阻力、課程創新、改革的方案與設計、課程模式與構建等方面進行探討。總體來說，關于我國體育教學改革的研究，無論從改革阻力還是課程模式構建及新課程方面的理論研究較多，但實踐研究太少，不能從根本上實現課程的改革，并且發現近 10 年我國體育教學改革的研究多數只是重視課堂教學，涉及課外體育活動的研究較少，滿足不了目前學生對日益增強的體育活動的需要，不適應健康第一的教育指導思想。就這些問題我們必須轉變教學觀念、調整充實教學內容、優化教學方法、建立科學的評價體系及制定全面的教學目標等，以確保我國體育教學在創新中得以健康地開展。

表 2 體育教學過程研究主題數量分布

教學方法、策略的運用與培養方面作為體育教學過程的重要內容，在近年的研究中設計頗多。體育教學方法的研究是體育教學研究的一個重要方面，通過對近10年我國體育教學方法研究論文的分析，我們發現近10年我國體育教學方法的研究具有多學科知識交叉浸透、教學方法與手段多樣化的特點，這些研究不僅用到了教育理論，還運用心理學、生理學、數學、邏輯學、分類學和美學等學科知識和理論，解決教學中的各種問題。這說明近年來在體育教學的研究中研究方法呈現多樣性。

有關體育教學思想的研究，主要是研究體育教學指導思想、教學原理與相關事物的矛盾關系及其基礎理論問題，是解決體育教學改革與發展中帶有根本性、方向性的問題。新世紀的挑戰，社會需要什么規格的體育人才，如何形成正確的教學觀、學生觀、質量觀等方面，這些方面也是我們今后研究的重點所在。

處于第3位的主題為關于教學評定及教學質量監控與管理，占到了總數的15%，并且此主題多數主要集中在近5年，主要涉及多元化評價、發展性評價的實施，評價方法的改革及評價目的的構建，教學質量的檢測與管理模式的評定等。可見，近年我國注重體育教學過程的效果研究，注重教學過程性評價及教學質量的提高。關于教學特征、原理、設計與規范化，教學原則、實踐、互動及教育公平與激勵機制，課程組織及教學技術與藝術，教學現狀、對策及教學指導與反饋等方面的研究較多，并且所占比例基本持平，涉及面廣泛，這充分說明我國的體育教學強調過程性，注重教學過程的效果[4]。

2.2.3 關于體育教學目標的研究

體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期結果，它來自于體育的功能，主要包括思想的因素，體育教學思想、目標的研究實質上是把握體育教學方向、挖掘體育教學功能的研究[6]。

此類主題共涉及文獻111篇，見表3。主要集中在素質教育、體質教育、成功教育、終身體育與健康第一等體育教學指導思想的研究，此主題共有文章38篇，占到總數的34.3%，并且統計中發現這一主題多分布在2005年左右，最近幾年涉及較少，這可能與2003年以后國家實施的新體育課標有關。關于教學改革方向與體育學科的功能與價值方面的研究居次，共有文章18篇，占16.2%。關于教學價值觀念與體育精神培養及教學理念、藝術及意識培養與創新教育方面的研究所占比例相當，各占13.5%。關于教學目標的構建、取向、評定及改革與發展方面共有13篇，數目雖較少，但各年份的分布卻較均勻，而且研究主題也比較新穎，如有的學者提出現代體育教學目標具有導向性、層次性、系統性、靈活性和檢測性特點，還指出現代教學目標的構建是一個系統工程，但體育教學目標必須與教育的現代化同步等[6]。對于健康、人格、人文教育與目標定位及達標教學、教學質量與教學可持續發展等方面主要討論了這幾者的相互關系，研究數量相對較少。

表 3 體育教學目標研究主題數量分布

2.2.4 關于體育教學內容的研究

體育教學內容是由體育教學的目標決定的，所以教學內容的設置直接影響教學目標的實現。此方面共涉及文獻193篇，研究主題多數都集中在了課程方面，見表4。

關于教學內容的研究主要集中在課程體系的組織構建與課改的規劃及新課程的實施方面，共涉及文章43篇，占22.3%。可見，近10年我國對課程改革和新課程實施的重視，這可能是由我國近年不斷倡導的課改方針決定的，這一主題所占比例最多，這也充分體現了二期課改中所取得的重大偉績。對于課程分類、課件設計、選項課、教學大綱及顯隱性課程的研究居次，占16.1%，并且各年份分布較均勻。主要議題有：體育課程資源的分類研究，體育隱蔽課程現狀的調查研究，體育與健康新課程實驗研究，體育教學中的隱性德育課程等，研究內容較新穎并富有創意。對于有關情感、音體、心理、德育及理論課堂教學與創新及教學內容的選擇、設計、改革及運用等方面涉及主題比例相當；關于教學內容的優化、管理、評估及課程模式的設計與指導、健康文化知識及體育運動技術與課時計劃方面所占比例較少，這與國家教委所頒布的主導教育方針有一定的關系，從另一側面反映出大部分教師在體育教學過程中缺乏對學生進行健康文化知識的傳播，不利于體育目標實現。

表 4 體育教學內容研究主題數量分布

2.2.5 關于體育教學條件的研究

良好的體育教學是在一系列良好的物質條件支撐下、在適宜的教學環境條件下取得的[7]。沒有良好的教學條件，教學質量就得不到充分的、有效的保障。縱觀國內體育教學研究發現，關于此類的研究數目卻較少，只占到了研究總數的8%，且主要集中在視頻教學、網絡教育、信息化教學、教學俱樂部及課程教學環境設置方面，其他方面如體育設施、器材、體育物質條件及環境管理等方面的研究涉及較少。這與我國廣大學生日益增強的體育文化需求不相稱，所以必須加大體育教學條件的投入及研究力度，以營造良好的體育教學環境，從而提高教學質量[8]。

2.3 近10年熱點主題數量變化

對事物的最好研究就是把握它的變化規律，為更清楚地認識近10年我國體育教學各年份熱點研究主題變化情況，本研究對10年8家體育類核心期刊刊載文章主要研究主題的變化趨勢作了相應的圖例分析。

如圖2所示，近10年我國對于學生心理與身心健康素質的認知與發展的研究比較熱門，該主題總體呈上升趨勢，2002—2007年該主題一直呈一升一降的波浪起伏態勢；但從2004年開始數量呈直線式的聚增，2009年處于研究最高峰，接著2009年后的2年內數量銳減。總體來說，該主題一直處于研究熱潮，這充分說明近年國內體育教學中增加了對學生身心健康教育的重視。關于學生情感、興趣、品質與個性的差異與發展的研究各年份起伏較大，但除2004和2006年對該主題特有偏好外，其他年份涉及較少。對于學生創新、接受、觀察、競爭能力與培養的研究可以看出總體曲線呈W型，各年份數量很不穩定，該主題除1999年涉及最多；但隨后的2年一直銳減，2004年數量稍有回升，但隨后的4年卻不斷降溫，從2009年開始數量驟增。這說明近年我國對學生情感、興趣、品質與個性方面的重視度在不斷增高。

圖 2 主題數量及變化趨勢

圖 3 主題數量及變化趨勢

如圖3所示，關于教學模式的構建、應用及改革與發展方面的研究各年份變化很大，呈明顯的W型，該主題從2003—2010年的8年間經歷了一次大起大落，其中2007年該主題最為偏好，研究數量達到9篇，2008年落為研究低谷，從2009年開始回升，2010年、2011年基本穩定。可見，2006年后該主題的關注度在不斷上升。對于教學方法、策略的運用與培養總體來說呈下降趨勢，該主題2002年數量最多；但隨后的年份中個別年份雖有小的回升，但總體數量卻不斷降溫。對于教學評定及教學質量監控與管理的研究從2002年開始數量一直較穩定增多，處于研究熱潮，該熱潮一直到2009年才有所緩和，隨即又不斷上升，一直到2010年后才有所緩和，但仍處于熱門主題。說明近幾年我國對教學評定及教育質量的重視度越來越高[9]。

如圖4所示，關于教學改革與創新教育的研究總體來說各年份分布比較均勻，該主題除2010年涉及較多外，其他涉及的年份變化較穩定，這充分說明教學改革與創新始終都貫穿于我國的體育教學之中及我國對該主題的重視。對于教學內容的選擇、設計、改革及運用方面的研究總體來說呈下降趨勢，該主題2002年和2007年涉及數量最多，隨后的幾年數量雖有些回落；但各年份數量仍然較多，一直處于研究熱潮，該熱潮一直到2005年才有所緩和，但隨后的幾年又慢慢升溫。對于有關情感、音體、心理、德育及理論課堂教學與創新方面的研究總體呈下降態勢，該主題2002年涉及較少，2003年數量驟增，但只此一年，從2004年開始數量有所回落，2005年降至最少，隨后的幾年波動較小。這可能與二期課改后我國體育教學內容的不斷改革與完善有關。

圖 4 主題數量及變化趨勢

圖 5 主題數量及變化趨勢

如圖5所示，關于素質教育、體質教育、成功教育、終身體育與健康第一主題的研究總體來看經歷了一個先減后增的明顯V字型。2002年和2003年是該主題研究的大年。這可能與2002年素質教育思想剛剛確立有關，隨后從2004年開始數量呈直線式銳減，2006年達到最低谷，2010年后又呈直線式驟增，這可能與近幾年隨著我國青少年體質的普遍下降，國家對體育教學的不斷改革有關。對于課程分類、課件設計、選項課、教學大綱及顯隱性課程的變化趨勢總體與前一主題相似，該主題2004年的研究熱度最高，其他涉及的年份變化波動較大。對于課程體系的組織構建與課改的規劃及新課程的實施方面各年份起伏較大，其中2008年該主題數量最多，其他年份雖波 動較大，但各年份涉及數量較多。可見，近年國內對課改特別是新課程實施的重視。

3 結論

1）從研究主題數量分布看，近10年我國體育教學熱衷于“教學過程”的研究，對于“教學內容”的研究主題相對較集中，“教學主體”的研究中對學生的研究要遠多于對師范教師的研究，“教學目標”的研究主題相對較分散，關于“教育條件”的研究較少。

2）從熱點研究主題分析看，“體育教學過程”方面，主要熱衷于“體育教學方法、策略的運用與培養”及“教學模式的構建、應用及改革與發展”；“體育教學內容”方面主要熱衷于“課程體系的組織構建與課改的規劃及新課程的實施”；還發現對教學目標中“素質教育、體質教育、成功教育、終身體育與健康第一”等方面的研究最為關注，關于體育教學條件的研究較少。

3）從教學主體熱點分析看，對于“教師的研究”主要集中在“教師教風、行為、教學觀念與影響力”“職前教師與教師培訓”和“教師學習、挑戰及教師配置與教學方式等方面，對于“學生的研究”主要集中在關于“學生心理與身心健康素質的認知與發展”“學生情感、興趣、品質與個性的差異與發展”及“有關學生創新、接受、觀察、競爭能力與培養”等方面。

參考文獻：

[1] 楊曉萍.體育科學研究方法[M].重慶：西南師范大學出版社，2006：214.

[2] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：359-363.

[3] Phillip W，Bomna K.Publication Trends in the Journal of Teaching in Physical Education from 1981 to 2005[J].Journal of Teaching in Physical Education，2006，2（3）：266-280.

[4] 程毅.體育教師反思性教學探討[J].體育學刊，2006，13（3）：84-86.

[5] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：360.

[6] 李建軍.現代體育教學目標的特點與構建[J].體育學刊，2002，9（5）：27-28.

[7] 彭國強，項賢林.新世紀國際體育教學研究熱點問題分析：《體育教學雜志》21 世紀以來發表論文述評[J].體育學刊，2009，16（5）：62-66.

[8] Bedard，Greif，Buckley.International publication trends in the traumatic stress literature[J].Journal of Traumatic Stress，2004（17）：97-101.

[9] 彭國強，項賢林，時霖，等.近10年北美體育教學研究狀況及趨勢[J].武漢體育學院學報，2009，43（9）：81-84.