如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

鐘艷

摘要：創新這種能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高。培養學生的創新能力是每個教育工作者肩負的責任，而課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主要陣地。在小學語文教學中培，養學生對知識進行再次發現與探索的學習觀念，激勵學生的探索精神，是培養創新精神的重要內容。

關鍵詞：小學語文 創新能力

當前如何培養出大批具有創新精神和創新能力的人才，已成為當今教育的當務之急。小學語文教學中，在向學生傳播語文基礎知識的同時，應努力培養學生的創新能力。那么，如何在語文教學過程中培養學生創新能力呢？

一、激發學生學習興趣是創新的起點

興趣是學生學習活動的推動力，是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學中，我有意識地創設學習情境，來激發學生的學習興趣。如，我在教學《人有兩件寶》一文時，先讓學生猜一則關于雙手的謎語：“兩棵小樹十個權，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”結果孩子們猜出來了，非常開心。而且也初步了解雙手的作用。再學習這篇課文顯得就輕松、愉快。孩子們也從中體會到學習興趣之快樂。“興趣是最好的老師。”在語文教學中，我們要根據教學內容的需要來靈活運用，誘導學生學習興趣的因素，激發學生學習的興趣。讓他們成為學習的主人，從而培養了學生的創新能力。

二、創設形象情境，引導學生的創新能力

兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學生加深對課文的理解呢？創設情境，把抽象的語言變為具體形象，有助于激發孩子們的創新。如在教第六冊《春的消息》一文時，書中有一段：當第一只蝴蝶飛過時，我捕捉住它，又愛憐地把它放了。學生在理解了“愛憐”一詞后，并知道作者捕捉住它，為什么又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學生去創新，于是我讓學生按照這樣的思路去思考：當我看到這只蝴蝶時，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉后心情怎樣，又是怎樣想的，如何放掉的？根據這個內容去創新一個畫面。我先讓學生說了說，但效果卻不是很理想，為了進一步激發學生的思維，我對學生說：“老師這兒也有一個畫面，你們想聽嗎？”學生異口同聲地說“想”。“春天來了，草兒綠了，花兒開了，到處姹紫嫣紅。哇，一只蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動了。‘呀，好美的蝴蝶啊！我要抓住它。于是我悄悄地、悄悄地靠近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟著蝴蝶逐著，終于看它停穩了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它。‘啊，終于抓住了！我禁不住歡呼雀躍。可才一會工夫，那種高興感就沒有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來春的信息嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是，我依依不舍地放走了這只蝴蝶，看著它漸漸飛遠的身影。心中默默念道：‘還有更多的人等著你的消息呢，快去吧！…學生完全沉浸在了老師的畫面中，一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的畫面，內容更加精彩了。正是因為生動的情境，才激發了學生豐富的創新，讓學生展開了生動形象的語言描述。

兒童喜歡用自己的感知去理解客觀世界，如果引導兒童進入課文中的角色，更有助于培養學生的創新能力。如在教第二冊《春天》一課時，我把“春天對冰雪說了什么，冰雪那么聽話，都化了。”這句話表述的春天、冰雪都擬人化了。為激發學生的創新能力，伴著播放的清泉的流水聲和小鳥的嗚叫聲，我將一張畫有穿著彩色的衣裙、微笑著張開雙臂、像在呼喚著萬物的春姑娘的圖像展現在同學們的眼前，此情此景，讓學生都陶醉了。我對學生說：“小朋友，張開你的雙臂，像春姑娘一樣，喚醒沉睡的大地吧！”學生完全融入了角色中，我問：“春姑娘呀春姑娘，你在對冰雪說什么呢？”學生有的說：“冰雪，冰雪，春天到了，太陽出來了，快醒醒吧！”有的說：“冰雪，冰雪，你看小樹、小草、小花都在春風中起舞，你快睜開眼睛看看吧！”……學生把創新中的情境，盡情地在語言描述中展現出來。

三、挖掘潛能，自主探究，培養創新能力

生理學家的研究告訴我們，任何一個大腦發育正常的人都蘊藏著創新潛能。創新教育的使命就是開發人的創新潛能、培養人的創新素質、發展人的創新能力。創新能力的培養首先是創造性思維能力的培養。創造性思維主要表現在解決問題過程中思維的新與活，就是要求學生在理解課文時有獨立見解和內心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權威，不人云亦云；在表達自己意見和思考問題時有自己的觀察、自己的想象、自己的語言和自己的真情實感。

創新能力的培養也離不開創造想象能力的培養。想象是智慧的翅膀，是培養學生創造性思維的關鍵。因此，語文教師應該應用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現創新的機會，挖掘每一個學生的創新潛能。例如教學《狐貍和烏鴉》一文，教師應充分利用課文中的插圖，讓學生觀察圖，讓學生從學中思、思中疑，鼓勵他們敢于超出書本、超越教師，用發展的眼光去發現問題、解決問題，培養學生的創新思維。如文中最后一句寫“狐貍叼肉鉆到洞里去了”，教師應引導學生從不同角度去思考鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋。有的說狐貍美美地吃了一頓然后舒舒服服地睡了一覺。教師接著問當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞里烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，他明白了狐貍說自己唱得好聽是為了自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣想：這下該怎么辦？孩子們還沒有吃呢？我真不是個好爸爸。我這時加以引導，以前我們還學過有關烏鴉的哪篇文章？話音剛落，一個學生就叫起來：“老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。”這時我緊追不舍，問學生它們有什么不同？為什么？學生們各執己見，課堂氣氛十分活躍。有的說《烏鴉喝水》這篇文章講烏鴉很聰明，能夠動腦筋，而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍蒙騙了。有的說烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學生的思維，把學生的思維引領到了新的高潮。實踐證明讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利于較好地開發學生的創新能力。

參考文獻：

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