小學語文教學中提問應具有“四性”

王曉霞

提問是課堂教學中普遍運用的一種教學形式，是傳授知識、訓練思維的有效途徑。一個好的問題不僅可以促進學生間思維的碰撞，還能及時有效的反饋出學習效果，便于教師以學定教，提高教學實效性。可是目前教師上課隨意性強，課堂中提出的許多問題都不能稱之為問題，卻在反復讓學生思考，浪費了學生的許多時間。那么，我們如何做才能使提問在課堂教學中真正發揮作用，體現出提問的藝術呢？

一、問題要具有新異性

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣是提問的第一要素！心理學研究表明：人總是有探究新事物的心理傾向。教師只有精心設計新奇蘊疑的提問，才可以激起學生濃厚的學習興趣，促進他們積極思考。課堂提問時，首先要注意內容的新穎別致。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感，讓興趣推動他們去鉆研課文。其次，問題的設計要考慮如何激發學生的動機，使問題具有真正吸引學生的力量。最后，提問時除了注意內容的新穎、形式的豐富外，還可以在組織的問題里面設計一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現象，在學生面前設置一些“懸念”，以增強學生的好奇性。一般來說，能引起學生認識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處；二是在理論與實踐的聯系處；三是在低層知識與高層知識的聯系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發他們去積極探索。記得在《春曉》一課的教學中，我在設計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學生的心中激起層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”，是“知”呢，還是“不知”呢？有的學生說，“知就是不知”，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的學生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道“花落了很多”；還有的學生說，“知”是“知道”，又是“不知道”，因為詩人聽到了“風雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設“懸念”，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著洶涌澎湃的思潮。

二、問題要具有思考性

美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”著名心理學家維果茨基認為，學生的發展水平可分為以下兩種：第一種是學生已經達到的發展水平，即學生的“現有發展區”；第二種是正在形成而尚未形成的發展水平，即“最近發展區”。正是這種潛在水平與現有水平的矛盾，成為推動學生發展的動力。教師在設計問題時要考慮到學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內。即既要有一定的難度，又要是學生經過努力可以解決的，過難，挫傷學習積極性；過易，有礙于學生思維能力的鍛煉，易導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。簡而言之，挑戰性的問題應是具有思考性的，在學生經過思考后能夠得出結論的難易適度的問題，這是教學提問的價值所在，是教學提問藝術最主要的功能。五年級時，在教學《推敲》這一課時，有個孩子提出王安石在作詩《泊船瓜洲》時，和孟郊一樣多次推敲，最后定稿時才確定用“綠”字，為什么？聽到這樣的問題，我很高興，我知道孩子們在思考，如果處理好這個問題不僅可以讓孩子們感受到詩人嚴謹的創作態度，還能讓他們領悟到祖國文字的巨大魅力。于是我順勢拋出問題：試著想象一下，作者作詩時可能還用過哪些字？為什么最后用“綠”字？這一問題包含兩問，重在后一問。前一問比較容易，處在學生的“現有發展區”，孩子們可以輕松做答。然而，第二問就具有一定難度，處在他們的“最近發展區”。此時第一問便自然而然地變成了后一問的墊腳石，提升了學生思維運轉的高度。孩子們站在已有的知識水平和第一問結論的基石上大膽想象，得出后一問的答案。這一問題的設計就具有思考性，難易適度，讓學生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得來不易。

三、問題要具有針對性

針鋒相對、一針見血的提問方式是提問中最常用、最具實效性的。課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位等，因此教師的提問必須具有極強的針對性。針對性包括兩個方面：其一是教材的重點和難點；其二是學生原有的認知結構。一篇課文或一節課的提問設計，應體現本課的教學目的，有助于學生逐步加深對課文內容的理解，有助于訓練和培養學生的語文綜合能力。因此教師不應該離開教學目的，無視重難點，節外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎。教師在授課前要緊緊圍繞教學目標和重難點來精心設計問題，問題要少而精，做到有的放矢，以點帶面，具有針對性。反之，就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

四、問題答案要具有開放性

開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者發散思維自行推斷。這樣的問題，學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和不唯一性。教學中應盡量避免聚合式的提問，尤其是那些只需用“是”或“不是”來回答的問題，要多采用諸如“如果……，那么……”、“你認為接下來會發生什么？”“你認為應當怎樣做？”“關于這個問題你還有其他看法嗎？”等形式的開放性問題的提問，允許學生做出多種可能的解釋或回答，促進學生的批判性和創造性思維的發展，注重培養他們的求異思維能力及思維發展的廣度與深度，逐步形成科學的思維方法。我覺得只要他們的想法是有見解的，是符合文本的價值取向的，老師都應給予肯定。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，就像一根無形的指揮棒，引導學生尋非探奇，探明底里。更能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。 “生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。