綜合活動，讓孩子們快樂地成為小學生

趙曉云

幼小銜接，一直是一個熱門話題。銜接得好，孩子其樂融融地開始小學階段的學習：銜接不順，將成為孩子人生的一個坎。有的孩子通過一學期痛苦的歷練，才慢慢地適應小學緊張的學習生活，有的孩子在兩三年甚至是整個小學階段，都適應不順。我們走訪了幾所城鎮幼兒園和小學，了解銜接現狀，采訪一些家長和老師，提了同樣一個問題：在幼小銜接方面，給孩子做了點什么？各不相同的回答可以給人啟發。

聽講故事和棋類游戲是幼小銜接的“不老草”

陳麗娜的母親（小學教師）：女兒現讀六年級。感覺她小學一路順利，主要得益于在幼兒園時，每天給她講故事。我們先把爛熟于心的故事說給孩子聽，后來給她買了一些色彩鮮艷、圖

吟誦和書法練習是幼小銜接的“常青樹”

朱磊的父親（工廠職工）：兒子現讀三年級。在幼兒園階段，我們沒刻意做什么幼小銜接的事。老師叫孩子干什么，孩子愿意干就干，不愿意干就不干。我們沒有要求。但一讀小學就糟啦！第一個星期，老師就對我們說，孩子上課時在座位上轉來轉去，愛和周圍的小朋友說話，不是今天忘記作業就是明天忘記帶上課用具，老師上課的內容不記得，但是老師批評哪位小朋友卻記得很牢，總想去管別人的事，就是管不好自己，感覺他上課和下課也不分，想干什么就干什么。我們兩個急了：原來，幼兒園和小學的學習還有這么大的差異。于是，緊急調整：盡量推掉出差和應酬，每天放學去學校接孩子，一路走文并茂、生動活潑的圖畫書，一邊看一邊講給她聽。記得小班、中班時，買圖畫很大很大的，下面或者反面有簡單文字的故事書，我們常常和孩子一起沉浸在童話世界中。到了大班，我們買圖畫稍小的，讓女兒聽我們講故事和讓她簡單復述故事穿插進行，有時一家子還聊聊感想。女兒喜歡畫畫，高興時也請她畫畫故事中的角色，演演故事人物等。當然，這些都是建立在女兒自愿、快樂、有表達意愿的基礎上，時間控制在半小時之內。沒想到，孩子在一年級第一學期時，居然能幫我分發學生的本子，并認得學生的姓名，原來她一邊看書一邊聽故事時，無意中對應著識記漢字，竟認識了千把個漢字。我感覺女兒從一年級到現在，在認字、閱讀理解和寫作方面的感覺都比較好。她還有一個愛好，就是喜歡和爸爸對弈。在聽故事和走棋時很專心、很投入，這大概也是現在能在課堂上比較專注的原因吧！一路聊學校的事、上課的情景，讓孩子反思當天課堂的情況。晚上，我們總會和孩子一起檢查作業和明天學習用具的準備，全家按時作息。雙休日，在征求孩子意愿的基礎上，進行國學誦讀和書法練習，讓孩子靜下心來。慢慢地，情況有所好轉，到二年級時，感覺孩子和另外小朋友能同步學習了。我們慶幸“亡羊補牢，為時不晚”。至今，我們還是非常重視和學校教育的配合，一點都不敢馬虎。

良好的學習氛圍是幼小銜接的“肥沃土壤”

羅藝捷的母親（醫院護工）：兒子已工作一年。我到現在還在后悔：我們對兒子管得太少了，孩子的每個階段，都沒有好好幫助他，更談不上幼小銜接、小中銜接。現在，孩子職高畢業，也不想去讀大學，在社會上找工作到底是困難的啦！實在無奈，單位領導照顧我，就安排他臨時當醫院門口管停車秩序的保安。

記得兒子讀小學一年級時，我和他到城里來生活。他爸爸在農村做包工頭，錢是賺了一點，但是，對孩子的管教和學習引導卻缺少了。我是醫院“三班倒”的，不定時的作息讓孩子也跟著我不安定，他爸難得到城里住幾天。再說，我家也沒有良好的學習氛圍，上班的地方總是嘈雜，我調好雙休日休息時，總要趕回到農村和他爸去聚聚，孩子的雙休日也是在瘋玩中度過。上一年級前，我們從來沒有讓他認字、看書：讀小學后，發現兒子一捧起書就頭痛瞌睡，一玩起來就昏天黑地，一上課就發呆走神，一下課就生龍活虎，一寫作業就拖拉，我們也拿他沒辦法。按他自己說的：我對讀書感到沒味道。也難怪他，我和他爸從來不看書看報、不學習進修，最多的活動是看電視、搓麻將、打老k什么的。現在回想起來，兒子幼兒園時純粹玩了幾年：小學，被逼著學了六年，我是累死累活地管他的家庭教研活動，觀摩小學課堂教學常規和內容，進一步了解、明確幼小銜接的內容、形式和要求。我們在保證幼兒活動教學特點的基礎上，有機進行幼小銜接活動。同時，利用家園活動等對家長進行指導和要求，逐步形成幼兒園、小學和家庭等多管齊下的幼小銜接合力。

小學入學常規訓練是幼小銜接的“有機肥”

小學一年級教師鐘唯：新生入學教育，是一系列綜合活動。我們在尊重兒童階段性發展和個別差異的基礎上。專門留出一周時間進行幼小銜接教育，用游戲式教學法和系列綜合活動來訓練小學課堂學習的常規，減緩幼小銜接的坡度。在學科課堂教學中，注重對聽課認真有效的小朋友進行適度的物化獎勵，作業，其他的也管不了；后來讀初中和職高，就開始厭學了：他至今也干不了需要靜心的工作。看來，從小的引導和培養真是太重要了！

適應性活動是幼小銜接的“立交橋”

幼兒園大班教師呂倩：我們重視孩子的幼小銜接教育，也為此舉行了一系列活動。首先，教學組織形式上，在最后一學期中惺惺有所改變，對幼兒的生活環境和學習環境給予適當的小學化。然后，我們慢慢調整孩子的作息時間，對到園、離園、請假等方面進行強化，培養生活作息規律。在生活自理能力培養上也進行強化，舉辦整理書包比賽、穿衣穿鞋比賽等，還有一些提高注意力的訓練，訓練孩子靜下心來坐端正，看誰保持良好的坐、站、走姿，指導臨畢業的大班幼兒用正確的寫字姿勢寫自己的姓名等。另外，我們還參加一些小學低年級的并把個人獎勵和小組、團隊獎勵結合起來：充分利用各種活潑可愛、形象生動的聲、形、色兼備的課程資源，吸引學生的注意力，提升課堂的情趣性：開始時放慢教學進度，把學生常規訓練作為重要教學內容，讓學生盡快適應小學教學等。我們還專門開設游戲課，訓練學生的課堂學力。如：訓練專注力的“浪花”、“正反口令”、“切西瓜”等游戲；鍛煉思維和團隊合作力的“大樹和松鼠”、“幾角幾分”等游戲：訓練自我克制力的《木頭人》等游戲；訓練觀察力和應對力的“扔手帕”、“石頭剪子布”等變式游戲，讓小朋友在快樂中提升自己的學習能力。

總之，讓家長、教師們更多地思考和踐行幼小銜接教育，齊心協力演奏好幼小銜接這首交響樂，就能讓孩子們快樂地成為小學生。