對西方高校美術課堂教學模式借鑒的思考

孫冰　黃宏瀚

一、西方高校美術課堂教學模式概況

在西方高校美術課堂教學模式的研究中美國是世界一流大學密集的國家，也是高等教育在國家競爭力中占主導地位的國家。據調查美國高校美術課堂教學模式大致有以下幾個特征。

第一，開放式課堂。所謂開放式課堂，是指在課堂中學生是主體對象，學生擁有自主學習的權利和自由度，而教師處于主導地位，在民主、平等的師生關系基礎上，引導學生自主學習，自主思考，獨立提出問題和解決問題，發表不同見解。同時給學生創設能使思維發散的課堂氛圍和張揚個性的空間，自主獲取知識的條件等。開放式的課堂能夠刺激學生的興奮點，能夠釋放學生的學習潛能。在開放式課堂上經常有討論式、個人或小組演示式、學生自己陳述觀點、學生之間辯論等不同的形式。

第二，實踐教學。美國大學重視學生的實踐，強調課堂教育與實踐相結合。實踐教學有以下主要表現形式：課堂實驗、獨立項目研究、校企合作教學模式等。“校企合作”教學模式是指：一方面企業要求學院各系根據實際需要開發出新的選修課程，另一方面還為師生提供大量的實際技能操作平臺，它們包括：企業家培訓基地、企業家之家、商業聯系等。以上種種課外實踐加深了學生對課堂知識的理解，拓寬了他們的知識面，培養了學生的實際工作能力，從而為他們未來的職業成功奠定了良好基礎。

第三，課堂參與。課堂參與是美國高校教學模式的重要環節，這環節表現在積極的課堂行動上。與國內安靜的課堂相反，美國課堂上學生隨時舉手提出不解的問題，或者挑戰教師的觀點，教師講解的過程也是學生思辨的過程。

二、中國高校美術課堂教學模式現狀

第一，灌輸式。中國高校美術課一般分為技法課和理論課兩大類。技法課課堂教學模式大體分為兩大板塊：前半節教師示范、講授，后半節由學生繪畫或制作，這種“教師講授到學生制作”的課堂模式，實際就是“灌輸到接受”和“授技到訓練”的過程。這種課堂教學模式不僅單一呆板而且嚴重阻礙了學生思維發展。這種見“技”不見“道”，見“道”不見人的美術教學，既是教學模式的自我封閉，又是師生之間思想和情感的自我封閉。學生與教師之間缺乏思想的溝通和情感的交流，不能在藝術感覺和審美意識的共振中產生理想的教學效應，更談不上課堂活力和魅力了。

第二，習慣性。在高校美術理論課教學中，教師占據教學的主體地位，教學模式仍然以講授為主。根據布迪厄“實踐感的模糊邏輯”概念，在當前我國高校美術課教學實踐的“場域”中，教師和學生運用傳統教學模式進行“教”和“學”早己成為“慣習”，教師和學生在主觀上都不愿意改變這種最簡便的傳統教學模式。

三、對中西方高校美術課堂教學模式的分析

中西方高校美術課堂教學模式在表現形式上存在差異，中國傳統教學講究體悟，西方教學關注實證，這是由中西方國家長久形成的培養目標和教學內容的差異決定的。中國傳統美術教學內容重技能方法，輕創新實踐，培養的學生具有共性特征，學習知識相同，差異只是對知識掌握程度的深淺不同。西方美術教學注重培養學生的差異性，課堂教學中重視學生的動手能力和在實踐中創造應用理論知識的能力。

目前，我國對國內外高校美術課堂教學模式的理論研究中，學者們的研究焦點集中于對國外相關教學模式的介紹，以及特定教學模式與具體學科、專業及人才培養方向的對接上，而教學模式的實施基礎則游離于研究者的視野之外，高校缺乏有效教學模式得以實施的文化基礎和制度基礎。

四、對西方高校美術課堂教學模式借鑒的態度

目前我國高校對西方教學模式的借鑒大概有兩種態度，一種是：在教育改革的新形勢下，一些高等藝術院校渴望急于“與國際接軌”，末經認真研究、冷靜思考和嚴格把關，就把一些荒唐、頹廢、怪異的西方現代藝術思潮和美學觀點當作新的藝術標準予以引入。少數理論工作者為了眩人耳目，熱衷于討求標新立異的論點，將西方現代派思潮和藝術理念當作新的審美觀點予以吹捧，盲目跟隨、亦步亦趨。

另一種態度是：我國的教育工作者認識到本國與國外教育環境不同，教育體制長久以來有很大區別，所以，面對西方高校的教學模式，不經深入研究就直接下定論予以否定。他們通常會認為，國內與國外的國情不同，教育培養的目標有很大差異，所以西方課堂教學模式不能直接運用，要經過改造和選擇性的進行借鑒。此一觀點，粗看似乎正確，但仍然有不經過深入研究就下定論的嫌疑，在沒有充分認識一個事物之前就妄加否定和改造是不可取的。

在借鑒態度上，應先對西方高校進行深入實地的考察調研，充分認識到其先進性的具體表現和產生背景，在面對西方高校美術課堂教學模式借鑒的態度上，筆者提倡進行自由選擇借鑒。對一種事物能夠進行自由選擇就說明在選擇的時候已經斟酌自己的情況進行選擇。并且自由選擇之前能對自己的情況有充分認識，對自身所需非常清楚，所以才能選擇真正適合自己的教學模式。對西方高校美術課堂教學模式的借鑒，我們即使制定了原則、方法、態度，但這些死的東西未必適合每一個需要借鑒的人或課堂，只有教育工作者進行自由選擇才具有隨機性、自由性和主動性，也能最大程度的體現適應性和契合度。

五、建議：對教師管理與評價制度的適度整改

西方知名高校對于教師在教學中的自主地位是給予非常肯定和重視的。教師有制定教材、設計整體課程計劃、編寫教學大綱、自由選擇教學方法等權利。我國高校目前由于教學評價體系的相對滯后和思維定式，使得教師在教學中權利有限，通常為迎合教學評價的規定而選擇教學手段和教學方法。而教材的制定，或者是否使用教材，均由管理者決定，同時，教師面對來自科研和教研雙方面的壓力，實踐教學偶感力不從心。所以，我國高校可以借鑒國外對教師的管理和資源的配置制度。首先做到，權利下放，滿足教師在教學中自主權的發揮。教師通常是對本專業最熟識的人，甚至比管理者更通曉如何教授本門課程，授課也許不需要教材，而需要大量的參考文獻，也許不在教室中授課而進行戶外活動教學效果會更好，或者授課順序與教材不同卻能更顯條理清晰。但由于種種制度的束縛，教師不得不遵循一些制度的規定不能進行自由的發揮，影響教學效果。久而久之，教學模式的開拓性也受到直接或間接的束縛。因此，我國高校的管理制度應該充分信任教師的能力，讓教師發揮授課自主權，積極調動教師教學的積極性，鼓勵教學方法的多樣性和創新性，這樣教師的教學潛能會得到更好的發揮，教學效果也會更好。

目前，我國高校的普遍現狀是，高校對教師教學的評價體系相對固定。采取同一個評價體系衡量不同系、不同專業教師的教學質量，此種措施已是對教師創造多樣性教學方法的限制，教師為了滿足評價體系宏觀的衡量標準，只能降低自身教學方法多樣性的發揮。據此現狀，我國高校教學模式可以嘗試設計雙向教師配對教學，比如，實踐課可以選擇校企結合的教學模式，聘請實踐能力強的企業人員教授實踐課，理論課可以由本校教師來講授，一個課堂兩位教師。這樣各自發揮所長，各自關注各自領域的前沿信息，更有利于提高教師專業水平，從而提高課堂教學效果。另外，盡量改進和完善教學評價體系。不能一根尺量人，不同專業應有不同的教學評價方法，當然也要有共同的評價標準，這樣就要求評價體系的制定必須把握一個度。什么是共同的，什么是個性的。高校應研究出一整套行之有效的教學評價體系，不能以點帶面，以偏概全，要明確共性之下存在個性的差異。

六、結論

西方高校美術課堂教學模式確有可借鑒之處，但國內相關理論研究往往不夠深入，再此背景下便就其妄加否定和改造，實不可取。在深入研究西方高校美術課堂教學模式后，筆者主張采取自由選擇的借鑒態度，取“可用者”用之，優化我國高校美術課堂教學模式。另外，對于國內高校教師的管理制度和評價體系尚有改進的空間，仍需高校教育工作者們不斷進行深入研究和實踐來改良和優化。