做學生心靈的“陽光”

盧佳明

一顆大樹，渴望有一縷溫暖的陽光，照耀它茁壯地成長；一只雄鷹，渴望有一雙豐滿的翅膀，幫助它翱翔于藍天；一只小船，渴望有一盞明燈，為它指明前進的方向；一名學生，渴望身邊有一個智者，為他開啟心靈之窗。作為一名教師我，愿意做學生心靈深處的那屢“陽光”，成為守護在他們身邊的“智者”。

在我八年的教育教學中，使我感觸最深的是，當代教師必須了解學生的心理變化，對學生實施心理指導是現代學校教育的一大標志。因此，教育者必須重視對行為差異學生進行心理指導。行為差異學生尤其敏感，他們在與教師接觸時害怕受到指責、嘲笑甚至是訓斥。美國著名心理學家羅杰斯在他的著作《一種存在的方式》中指出：“只要能夠創造真誠相處、相互理解、彼此尊重的氣氛，就會出現奇跡……”。這個“奇跡"便是學生自我矯治的心理潛能的迸發。由于學生心理尚未發展成熟，有些不能意識到事情繼續發展下去的嚴重性，所以教師在此時的心靈導向的意義很關鍵。如何幫助學生認識自我，分析自我及提升自我，是教師開展學生工作的前提和基礎。在我的工作中常遇到這樣的學生。

他叫李強，是個性格與眾不同的孩子，他喜歡獨來獨往，在同學們眼中他是個愛玩愛鬧愛?？岬膶W生。他父母長期在外地工作，他和爺爺奶奶一起住。穿著打扮儼然摩登男郎，一臉的桀驁不馴。上課經常遲到曠課，對學習沒有興趣。對待班中這樣的一個學生，我該從何下手？積極心理學告訴我，每一個孩子內心都蘊藏著積極因素，要相信每個孩子都會發展變化的。之后的一段時間里，我了解到了關于李強的許多事：李強是個很“講義氣”的學生，與一些同學關系特別好；他個子雖然不是很高，但酷愛打籃球，有時就連睡覺都抱著籃球；他各科成績雖都不太好，但關心集體，集體責任感很強。在接下來的學習生活中，我適時地關心他、表揚他。有時，我走到他身邊小聲說一句 “你今天的表現真不錯” 或是在英語課上，只要他回答對的問題，哪怕再簡單，我也大力夸贊一番，想觸動他對學習英語的熱情……慢慢地我發現，李強愿意和我接近。他的“狂態”也收斂了一些。緊接著，我時常找他談心，指導他如何學好英語，又適時地給他指出問題，就這樣，經過一個學期，李強的表現發生了很大的變化。他逐漸改變了衣著打扮；通過他個人在學習上的努力，還擔任了C層英語小組長（我把全班按英語不同水平分為A， B， C三層，C層是英語基礎最薄弱的一層）；一次英語口語考試，為了不拖全班后腿，他每每課間找到我幫他矯正發音，最后一整篇文章他全能不很流利地讀了下來，太不容易了。事后，我又拿他作為班中積極要求進步的典范，在全班面前表揚；在教室里，他不在默默地一個人坐在椅子上，而是和同學們有說有笑；課余，他玩著心愛的籃球；課堂上，他開始專心聽講了，大家都說李強像變了一個人。又經過了一個學期，他升入初三年級，雖然偶爾還會有這樣或是那樣的問題在他身上出現，我每次都及時和他溝通，交流想法，他都能在我的勸說下及時糾正過來。時間飛快，我的這屆學生們很快就要畢業了。在畢業前的最后一節課上，我至今都難以忘懷。李強提出要我留出10分鐘的時間給他們，我同意了。而后他領唱和同學們為我集體唱了一首《感恩的心》，他又單獨站起來對我說：“盧老師，謝謝您！”隨即我又聽到了震撼我心靈的聲音“謝謝盧老師”。我被學生們感動著。

我的付出，得到了回報。這正如我國近代教育家陶行知先生所說過的：“教育是心心相印的活動”。我們要掌握心理健康指導這把“金鑰匙”，去打開一些學生已生銹的心靈“閉鎖”，做學生心靈的按摩師，讓他們感到陽光的溫度。著名教育家夏丐尊先生曾這樣說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！笔堑模覀兊慕逃龑ο笳幱诎胗字?、半成熟時期，處于獨立性和依賴性錯綜矛盾的時期，他們的心里尚未成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關心他們的，甚至他們感到厭惡的人敞開的。因此，“以心換心，將心比心”的情感交流，才會使學生產生親切感、信任感，并據此喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終從這種好感中培養出對該學科的興趣，正所謂親其師，信其道。也許我們的學生考試成績不能全是一流的，但他們的知識是全面的，身體是強壯的，心理是健康的，在他們每一個人的頭上，都有一片蔚藍的天空和明媚的陽光。