小學信息技術教學之我見

張瑜

摘要：信息技術學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會出現一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現象時有發生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了學科的發展。那么，如何才能提升課堂教學的有效性呢？

關鍵詞：小學信息技術 有效

一、運用游戲，激發興趣

興趣是最好的老師。小學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的效率就越高。培養學生學習信息技術的興趣是為學生主動、快樂地學習這門課奠定基礎。通過游戲激發興趣，如用游戲“愛勞動的好孩子”學習鼠標的運用。“搬運工”練習上下鍵的移動。“打地鼠”進行指法練習等，還可進行同桌之間、小組之間的各種擂臺賽.對學生的操作速度、運用能力進行測試。讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲取新知。事實證明，正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少的。“電腦游戲是通往 電腦世界的捷徑”這句話的含義值得教師在實踐中去體悟。

二、擴展見識，培養創新性人格

創新思維的發展和創新能力的形成，離不開意志、志向、情感等創新性人格的培養。因為創新性人格在創新活動中起著動力和監控作用。學生只有具備創新性人格。才能更好地運用創新性思維方法，技能，使創新能力得到最佳發展。很難想象一個缺乏自信心，意志力的人會有所發明和創新。在教學中，應經常有意識地向學生講一些計算機的發展史。對計算機發展有特殊貢獻的人物軼事，中外計算機領域的發展差距。計算機的應用與發展前景等有利于培養學生創新性人格的計算機知識。激發學生學習計算機知識的興趣，教育他們從小要自尊、自信、自強，樹立遠大理想。培養他們的創新、探索、奉獻精神，鼓勵他們敢想敢干，勇于創新。如：在教授WlX3課程時，向學生說明這是中國人自己發明的文字處理軟件，它和WORD一樣深受人們的喜愛。以增強學生的民族自豪感和自信心，培養他們的創新性人格。又如在教授計算機發展史時，向學生說明：“正是因為人們不斷的探索。創新計算機才能這樣一代代飛速的發展和更新。希望你們長大以后，繼續努力為計算機事業的發展作出貢獻！”學生聽完之后，在幼小的。心靈里種下了一顆理想的種子，為將來創新能力的發展奠定了一定的基石。

三、小組合作

對于信息技術教學來說，小組合作是經常被提到的。通過小組之間成員的相會幫助學習，會起到比較好的效果。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾：有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的是：我認為怎樣怎樣……一些很有條理性的回答我們不妨捫心自問：這樣的合作有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一.它的理念是完全正確的.但我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。

四、啟發自我鍛煉，增強自制力

自制力是一種能夠善于控制、約束自己的情感和言行的意志品質。一些學生在信息技術課實踐操作練習單調時不能自制；上網瀏覽時，不能自控；碰到困難，又會氣餒。教學中筆者嘗試采用相應的辦法：

1.增添學習趣味。自我駕馭在小學信息技術教學中，指法是一項重要的內容，也是計算機操作的基本功。但指法練習本身是一件單調、枯燥的事情，所以在教學中，教師運用“狐貍吃小雞”的游戲來提高學生練習的積極性。在綜合練習時，讓學生用拼音輸入一些他們喜歡的詩歌、謎語及小故事等。這樣不僅可以提高他們的學習興趣，同時也能開發他們的智力，培養其持之以恒的學習精神。

2.宣講正反事例，自我約束。網絡信息向人們展示的是一個五彩繽紛的界。對學生來說，是極具感染力和誘惑力的。學生一旦學會了上網以后，很容易沉溺于游戲，影響正常學習。教師通過宣傳正面典型、反面教材的辦法，增強學生辨別是非的能力，使之很好地把握自已。例1：正面典型。如：計算機專家尼瑪扎西成才的事跡。由于科學、合理地安排練習，勤奮、刻苦鉆研，他為推進西藏的信息技術作出了很大貢獻。例2：反面教材。如：某中學一名男生，長期荒廢學業，連續三天三夜沉迷網吧游戲，直到因腦血管破裂而死亡。

3.制定學習目標，自我評價。如：畫圖軟件的學習。要求學生動手之前制定自己的作品制作目標，即在主題、景物、色彩等主要方面的具體要求，在繪畫過程中，學生依據自己的目標不斷進行自我評價、自我調整、自我完善，最終大多數同學都能達到既定的目標，有的甚至很有創造性，作品亦更趨完善。

五、適當的課堂提問

課堂提問過程是一個信息反饋的過程。課堂教學不是直線的，學生的接受能力不同，對于教師傳授的知識的理解也會不同，學生對于新知識一旦形成錯誤的概念，不及時糾正，時間一長就很難改過來。所以，教師利用課堂提問的信息反饋，既有利于教師及時了解學生對有關知識的掌握，檢查教學目標的達成情況，及時地對知識點進行查漏補缺；又有利于學生產生一定的心理緊張，通過積極地再現、再組知識，檢查自己對有關知識的掌握情況，并從其他同學的回答及教師的補充回答中及時進行彌補。所以，課堂提問運用于課堂教學，能促進教師對課堂教學的調控，對優化課堂教學有積極的作用。

參考文獻：

[1]劉艷莉.淺談小學信息技術課堂中的創新教育[J].中小學教學研究，2003-03.

[2]杜歡.對提高小學信息技術小學有效性的研究[J].現代教育科學，小學教師.2012.2