高校體育學(xué)類國家級精品課程的現(xiàn)狀及建設(shè)對策

傅雪林 殷恒嬋 馬強 杜吟

摘 要：運用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較研究法等，對教育部評選出的47門體育學(xué)類國家級精品課程的分布情況、師資隊伍建設(shè)情況、資源建設(shè)情況和呈現(xiàn)形式及使用情況，以及評審指標體系等進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)類國家級精品課程存在師資團隊結(jié)構(gòu)不合理、服務(wù)范圍有限、配套教材建設(shè)滯后、現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源未能有效利用、共建共享機制不夠健全、缺乏標準化和模塊化設(shè)計、評價體系不夠健全等問題。針對上述問題，提出相應(yīng)的對策，力求為體育學(xué)類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級提供參考。

關(guān)鍵詞： 體育學(xué)；國家級精品課程；高校

中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻標志碼： A

Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities

FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin

Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.

Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities

收稿日期：2013-04-07

作者簡介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向為體育心理學(xué)、課程與教材建設(shè)；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向為體育運動心理學(xué)理論與實踐、運動與身心健康發(fā)展；馬強（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向為體育運動心理學(xué)；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向為體育運動心理學(xué)。

近年來，在現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段飛速發(fā)展的推動下，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化、共享化、社會化的發(fā)展趨勢。從國外的開放課件（open course ware，OCW）到大規(guī)模在線開放課程（massive open online course，MOOC），再到我國高等學(xué)校正在開展的國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)，無不體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。這對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，充分體現(xiàn)教育公平，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程[2]。在具體的實踐過程中，精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，符合科學(xué)性、先進性、實用性及教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設(shè)以來，體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)發(fā)展迅速，并取得了一大批優(yōu)秀成果；但由于各種原因的影響，大量優(yōu)質(zhì)精品課程資源并未得到充分的共享和應(yīng)用。這不僅有違國家精品課程建設(shè)的初衷，還造成了課程資源浪費，影響了體育學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將從分析體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，探究整合、優(yōu)化、共享現(xiàn)有體育學(xué)類國家級精品課程資源，以及新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)的對策，力求為推動體育學(xué)類精品課程的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2003—2010年教育部評選出的體育學(xué)類國家級精品課程，共計47門。其中，專業(yè)課程40門，公共體育課程7門。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱教育部官方網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)、中國知網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等信息平臺的相關(guān)文件和資料，以及與課程建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。

1.2.2 訪談法

通過訪談全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心相關(guān)專家和部分體育學(xué)類國家級精品課程負責(zé)人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，為撰寫本論文提供正確的政策導(dǎo)向和實踐依據(jù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計軟件對47門體育學(xué)類國家級精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計和歸納分析。

1.2.4 比較研究法

將從各種渠道收集到的體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)信息進行縱向比較，同時也與其他學(xué)科國家級精品課程建設(shè)進行橫向比較，總結(jié)歸納出現(xiàn)有體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)類國家級精品課程分布情況分析

截至2010年，教育部共評選出國家級精品課程2 659門。其中，體育學(xué)類國家級精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共體育3大類課程。這些精品課程對我國高校體育院系和公共體育的良性發(fā)展、課程及教學(xué)資源建設(shè)，以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了一定的示范效應(yīng)和輻射作用。

從表1的數(shù)據(jù)看，體育學(xué)類國家級精品課程的數(shù)量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業(yè)課程），每年評選的數(shù)量都有較大幅度的增長，特別是專業(yè)課程所占的比例增長迅速。這不僅與國家精品課程建設(shè)工程的迅速發(fā)展和各高校的重視有關(guān)，還與體育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展逐漸趨于成熟、教師對課程資源建設(shè)的重視和需求逐漸增大，以及現(xiàn)有部分體育學(xué)類國家級精品課程所起到的示范效應(yīng)等有較大的關(guān)系。2011年10月，教育部根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢，決定在原有國家級精品課程的基礎(chǔ)上開展國家精品資源開放課程建設(shè)工作，并提出了新的課程資源建設(shè)要求和評審指標體系，這既為各高校體育院系重新開展國家級精品課程建設(shè)和適應(yīng)新一輪高等教育教學(xué)改革提供了契機，也為從事體育教學(xué)工作的高校教師提供了新的教學(xué)資源建設(shè)模式和發(fā)展機遇。

表 1 體育學(xué)類國家級精品課程年度分布情況

從表2和表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：在體育學(xué)類國家級精品課程的立項數(shù)量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當(dāng)，體育院校優(yōu)勢明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業(yè)體育院校更具綜合優(yōu)勢。因此，如何充分發(fā)揮這3類高校各自的優(yōu)勢，提高體育學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是體育學(xué)類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級將要解決的主要問題之一。

從體育專業(yè)課程建設(shè)方面來看：專業(yè)體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優(yōu)勢，各占了42.55%和27.66%，合計為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程+‘211工程”的部屬高校所建。充分體現(xiàn)了這些重點綜合院校在公共體育課程建設(shè)方面的特點和絕對優(yōu)勢。

從地域分布情況來看，47門體育學(xué)類國家級精品課程分布在全國17個省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發(fā)達地區(qū)，共計31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區(qū)主要的省也有1～4門數(shù)量不等的國家級精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應(yīng)來看，跟東部地區(qū)還有較大的差距。這與東部地區(qū)教育資源豐富、經(jīng)濟發(fā)達、師資力量強等因素有較大關(guān)系。隨著新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)工作的逐步推進，這一問題將逐步得到解決，各高校優(yōu)質(zhì)的國家級精品課程資源將在最大范圍內(nèi)得以共享。

表 2 體育學(xué)類國家級精品課程學(xué)校分布情況

2.2 體育學(xué)類國家級精品課程師資隊伍建設(shè)情況分析

師資隊伍建設(shè)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，同樣也是國家級精品課程及其配套資源建設(shè)的主要力量。經(jīng)過近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)下，47門體育學(xué)類國家級精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都相對較合理的師資團隊。團隊成員主要由從事體育專業(yè)和公共體育教學(xué)或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時兼任院長、副院長、系主任等行政職務(wù)，都具有較強的組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)能力；在科研成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學(xué)術(shù)型專家，都曾經(jīng)或正在承擔(dān)國家級、省部級課題，主編或參與編寫過國家級規(guī)劃教材；在學(xué)歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學(xué)歷，其中，獲得博士學(xué)位有17人（占36.2%），獲得碩士學(xué)位的有10人（占21.3%），并逐年呈現(xiàn)出高學(xué)位的發(fā)展趨勢；在師資團隊的成員中，具有高級職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過于集中。由于精品課程的資源建設(shè)是一個長期的、需要逐漸改進和完善的過程，隨著體育學(xué)科的不斷發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，以及大眾健身和大、中、小學(xué)體育教學(xué)與運動隊訓(xùn)練對體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設(shè)方式和呈現(xiàn)方式等也會發(fā)生相應(yīng)的變化，對專業(yè)技術(shù)人員的要求也越來越高，如果師資團隊的年齡結(jié)構(gòu)、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

表 3 體育學(xué)類國家級精品課程分布情況及課程類別

2.3 體育學(xué)類國家級精品課程資源建設(shè)情況分析

2.3.1 教材建設(shè)情況分析

精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對國家級精品課程配套教材的建設(shè)與選用提出了更高的要求。國家精品課程資源網(wǎng)資料顯示，47門體育學(xué)類國家級精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應(yīng)的教輔和參考書目。主教材大多為國家規(guī)劃教材或省市重點教材；但由于部分國家級精品課程及其配套資源建設(shè)缺乏延續(xù)性，更新不夠及時，很多新版教材和新的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另外，在參考書目中，國外優(yōu)秀教材數(shù)量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運用。

2.3.2 課程資源建設(shè)情況分析

國家精品課程資源網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，47門體育學(xué)類國家級精品課程總共可以瀏覽的資源總數(shù)為2 837個。如圖1所示，按照資源的數(shù)量進行排序，依次為電子教案、教學(xué)課件、文獻資料、教學(xué)設(shè)計、例題習(xí)題、試卷、教學(xué)錄像、實驗實踐、教學(xué)案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學(xué)課件這2個最基本的方面。隨著我國新一輪高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略的實施、中小學(xué)《體育與健康》新課改方案的不斷推進，以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，上述資源的類型和數(shù)量已不能滿足教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的需求，這將從一定程度上影響體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和國家級精品課程建設(shè)的初衷。

從可瀏覽的課程資源質(zhì)量上看，展示類文字資源的質(zhì)量相對較高，而且比較規(guī)范，并在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教學(xué)錄像資源建設(shè)滯后較多，在47門體育學(xué)類國家級精品課程中只有19門課程配有教學(xué)錄像，主要集中在運動訓(xùn)練學(xué)、運動生理學(xué)等理論課程（占68.5%），拍攝質(zhì)量相對較好，而技術(shù)類課程的教學(xué)錄像只有41個（占31.5%），拍攝效果相對較差。在數(shù)量方面，教學(xué)錄像呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有10個教學(xué)錄像以上的只有6門課程，5～8個的有5門課程，1～4個的有8門課程。這不僅與各門課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)時數(shù)有很大的差距，還遠遠達不到新一輪國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級的要求（全程教學(xué)錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術(shù)類課程所用的場地較大、器材較多，學(xué)生的活動范圍較大，經(jīng)費投入多，從而加大了教學(xué)錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評后建”的評審模式，在后期缺乏對課程持續(xù)性建設(shè)和更新的檢查與監(jiān)督，這也對教師拍攝技術(shù)課教學(xué)錄像的積極性產(chǎn)生了較大影響。

圖 1 體育學(xué)類國家級精品課程資源類型及數(shù)量

2.4 體育學(xué)類國家級精品課程資源的呈現(xiàn)形式及使用情況分析

從國家精品課程資源網(wǎng)可以看出，47門體育學(xué)類國家級精品課程資源仍以簡單的資料分類堆積方式呈現(xiàn)給使用者，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計，使用者（教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者等）在參考和借鑒這些資源時，還要花很多時間對資源進行整理或拆分，這勢必會影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。加之部分課程通過評審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開國家級精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學(xué)類國家級精 品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，使得國家級精品課程建設(shè)不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費。這在一定程度上也折射出國家級精品課程建設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和相應(yīng)機制的頂層設(shè)計（如激勵機制、共建共享機制、淘汰機制等），從而影響了學(xué)校、課程的師資團隊等持續(xù)研發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動性。

2.5 國家級精品課程評審指標體系分析

在國家級精品課程的8次評審中，其一級評審指標（教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果）的調(diào)整很小，充分說明了這5大指標在國家級精品課程評審中的重要性，見表4。少量細微的調(diào)整主要體現(xiàn)在二級評審指標中。例如：從2006年開始，在“教學(xué)手段與方法”指標中增加了“教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段所占的權(quán)重有所降低；在2008年之前，“教學(xué)條件”指標的要求是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初具規(guī)模、經(jīng)常保持更新、運行機制良好等”，之后則要求“建有教學(xué)資源豐富、功能比較齊全、運行良好的課程網(wǎng)站，并能有效共享”。

評審指標變化較大的是其他評審指標。從2006年開始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學(xué)校的經(jīng)費支持、人力支持、技術(shù)支持等），其比重從2007年開始有了大幅提升；從2008年開始，又增加了“輻射共享”指標，這既為國家精品資源共享課程建設(shè)做好了前期鋪墊，也進一步明確了未來國家級精品課程建設(shè)的政策導(dǎo)向。

表 4 2003—2010年國家級精品課程評審指標權(quán)重變化表

3 體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)的對策

通過對上述內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，以及對教育部歷年來頒發(fā)的相關(guān)文件進行研讀和體育學(xué)類課程的特點，提出體育學(xué)類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品開放課程和精品資源共享課程的對策。

3.1 進一步優(yōu)化課程團隊結(jié)構(gòu)，加強師資梯隊建設(shè)

高質(zhì)量的師資團隊是提高體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)質(zhì)量和促進其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應(yīng)的基礎(chǔ)。要建設(shè)好一門高質(zhì)量的國家精品開放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉(zhuǎn)型升級要求，除了要對以往課程團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)和科研能力等進行重新調(diào)整外，還應(yīng)積極吸納擅長現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教育技術(shù)骨干，以便充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學(xué)習(xí)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 升級課程資源，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

以往的國家級精品課程資源在設(shè)計時主要針對的是教師需求，主要用于教學(xué)展示和示范，雖然對教學(xué)課件的多樣性進行了要求，但并沒有對其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學(xué)改革不斷推進，以及國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施和學(xué)習(xí)型社會觀念逐漸深入人心，國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)勢必將順應(yīng)這一趨勢，將其服務(wù)對象擴展為教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，并為他們進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或自學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。對于體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)來說，要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學(xué)校教師和學(xué)生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學(xué)體育教師接受繼續(xù)教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統(tǒng)性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點，研發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術(shù)類課程，更應(yīng)注重通過完整教學(xué)錄像的形式，將運動技術(shù)的訓(xùn)練方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法展示給使用者。

3.3 加強與國家級精品課程配套的新形態(tài)教材建設(shè)

教材是重要的課程資源之一，高質(zhì)量的教材是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證和國家級精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在建設(shè)國家精品開放課程和精品資源共享課程時，應(yīng)盡量以國家級規(guī)劃教材為藍本，并結(jié)合使用者的實際需要，注重教材內(nèi)容與課程資源的一體化設(shè)計，實現(xiàn)教材與課程資源的完整對接，以便更好地為教師的“教”與學(xué)生和社會體學(xué)者的“學(xué)”服務(wù)。同時積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業(yè)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)等），以及數(shù)字化教材的建設(shè)與使用，并適時引進國外先進教材。

3.4 構(gòu)建合理的課程資源共建共享模式

課程資源是國家級精品課程共建共享的基礎(chǔ)，只有當(dāng)大量的課程資源被應(yīng)用于教師的教和學(xué)生的學(xué)，才能充分發(fā)揮國家級精品課程的作用和實現(xiàn)高等教育的信息化發(fā)展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學(xué)類國家級精品課程的優(yōu)質(zhì)資源處于閑散狀態(tài)或封閉狀態(tài)，這明顯有違國家級精品課程建設(shè)的初衷，因此，在體育學(xué)類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級時，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“自建自享”的傳統(tǒng)觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的前提下，積極實現(xiàn)基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時鼓勵教師研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性教學(xué)資源。教育行政部門則應(yīng)制定有效的激勵機制、檢查監(jiān)督機制、資金保障機制和退出機制等，建立統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)保護體系，充分調(diào)動各高校和課程團隊不斷建設(shè)、完善、更新和共享自己的優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動體育學(xué)類國家級精品資源共享課建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 整合已有優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和共建共享

在已建設(shè)好的47門體育學(xué)類國家級精品課程中，有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準和整體設(shè)計與規(guī)劃、重復(fù)建設(shè)比較嚴重、評審機制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；因此，在對現(xiàn)有體育學(xué)類國家級精品課程進行轉(zhuǎn)型升級時，各門課程主持者應(yīng)首先將現(xiàn)有課程的優(yōu)質(zhì)資源進行歸類和整合，然后專業(yè)體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發(fā)揮自己的學(xué)科資源優(yōu)勢和課程特色，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)聯(lián)合，協(xié)同創(chuàng)新。

高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質(zhì)量的課程資源是國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)成功的關(guān)鍵。為此，教育行政部門應(yīng)從全局的角度對國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級進行頂層設(shè)計，適當(dāng)加大運動技能類課程的經(jīng)費投入，建立相對合理的教師考核機制、職稱評審機制、工作量計算方式及學(xué)分互認模式等，促進各高校教師、學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性和主動性，使體育學(xué)類國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)真正成為高校體育院系教學(xué)工作重要組成部分之一。同時，還應(yīng)加強教師培訓(xùn)，提高普通教師的教學(xué)水平，以避免出現(xiàn)學(xué)生只重視通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而忽視了本學(xué)校教師的現(xiàn)場教學(xué)。

3.6 加強課程資源的標準化和模塊化設(shè)計，提高利用效率

對課程資源進行標準化和模塊化設(shè)計，是使課程資源最大限度地實現(xiàn)信息化應(yīng)用的關(guān)鍵。由于各高校精品課程資源的運行平臺不盡相同，使得許多優(yōu)質(zhì)的課程資源不能通用，嚴重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費；因此，由教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計國家級精品課程資源運行平臺和建設(shè)標準（如資源標準、技術(shù)標準等）勢在必行。

在課程資源的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)打破過去同類資源“羅列堆積”的模式，根據(jù)課程的教學(xué)實際對教學(xué)內(nèi)容及課程資源進行模塊化設(shè)計，為使用者提供更加清晰的教學(xué)與學(xué)習(xí)思路，從而提高國家精品開放課程和精品資源共享課程的利用效率。

3.7 建立科學(xué)合理的評價體系

前8次國家級精品課程都是通過定量與定性評價相結(jié)合的方式評選出來的。在其評價指標體系中，教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、政策支持、輻射共享等指標均有相應(yīng)的權(quán)重和具體二級評價指標及評價標準。雖然這一評價體系在國家級精品課程評審實踐中逐漸得到完善，但這種“先評后建”的評價方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國家級精品課程名義建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒有實現(xiàn)真正的共享和最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用；因此，在對體育學(xué)類國家級精品課程進行轉(zhuǎn)型升級時，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)和特點，結(jié)合新頒布的國家級精品資源共享課的評價指標體系，有所側(cè)重地建立一個靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的評價體系，以促進體育學(xué)類國家級精品課程資源的“常建常新”和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[S].2003-04-08.

[2] 教育部.2010年度國家級精品課程評審指標：本科[S].2010-02-01.