三調課件，為語言活動保駕護航

高山

摘 要：對于幼兒園小班幼兒而言，年齡及學習的特點決定了他們的活動多以游戲為主。本文結合活動實錄，從幼兒的實際、操作、經驗幾方面出發，不斷分析和調整課件，有效地為語言活動起到了保駕護航的作用。

關鍵詞：幼兒園教育； 課件； 語言活動

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-104-002

近年來，信息技術在幼兒園的各領域教學活動中廣泛運用，融信息技術手段于一身的教學課件更為教師的教學活動增添了一抹亮色，極為有效地解決了吸引注意力、激發活動興趣、習得技能、掌握知識、積累經驗等諸多問題。下面我就結合小班語言活動“我喜歡”來談談教師如何針對活動中出現的問題分析調整課件，把信息技術與課程完美整合，有效地保障語言教學活動效果的。

《我喜歡》是小班的一個繪本，講述了名叫小袋袋的樹袋熊和好朋友玩耍嬉戲的情景，其中重復的句式“我喜歡……”是此次活動的重點，課件的輔助運用有利于幼兒在游戲和模仿的過程中掌握該句式并正確運用。

第一次活動

（一）小袋袋導入、激發興趣。（拉幕功能）

1.介紹客人：小袋袋。

2.猜想小袋袋喜歡做的事情。

（二）閱讀白板《我喜歡》、說說學學。

1.教師導讀畫面一：跑步（聚光燈功能）。

教師：誰在跑步？還有誰也在跑步？他們都在跑步？誰跑在最前面？他的樣子是怎么樣的？

2.幼兒自主閱讀電子書，了解故事發展。（四人一臺電腦，看PPT課件）

3.閱讀并表現，感受小袋袋的天真活潑。（隱藏功能）

（三）完整閱讀，再次感知繪本內容及畫面。（PPT課件）

（四）師幼共討論，深化主題。

一調——從幼兒的實際出發

活動分析：在導入和分析角色以及小袋袋喜歡做的事情時使用拉幕和聚光燈兩個功能的確能很快吸引幼兒的注意力，尤其是學習小袋袋跑步動作時因為聚光燈的獨特效果，更利于幼兒的觀察和模仿，他們的活動興致很高。但在幼兒自主閱讀用PPT制作的電子書時出現了問題：因為是四人一組，閱讀時需要使用鼠標不斷點擊左鍵才能觀看完整的課件。在這個環節爭搶鼠標的現象此起彼伏，雖經老師語言的提示以及行動的暗示，但收效甚微，嚴重影響了孩子們自主閱讀的效果。

調整改進：《綱要》語言領域目標中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”但由于小班幼兒年齡小，這個年齡段的幼兒大多以自我為中心，合作的意識還不夠明顯，加上技能的掌握還比較弱，四人分組自由閱讀顯然不適宜。因此在討論調整課件的過程中我們從幼兒的實際情況出發，結合現代信息技術的運用，決定把ipad引入課堂。我們對課件自主閱讀部分進行了調整，改四人一臺電腦為提供每人一部ipad，把電子書放置在ipad里面，只要輕輕用手指滑動頁面，就能快速瀏覽下一幅畫面。這樣調整既能避免幼兒爭搶鼠標的現象發生，又能讓孩子們安靜地自主閱讀。

第二次活動

（一）小袋袋導入，激發興趣。（拉幕功能）

（二）閱讀課件《我喜歡》，說說學學。（聚光燈功能）

（三）幼兒自主閱讀電子書，了解故事發展。（點擊ipad自主閱讀）

（四）完整閱讀，樂意用動作、語言表現繪本內容及畫面。（再次使用ipad自主閱讀）

（五）師幼共討論，深化主題。

二調——從幼兒的操作出發

活動分析：第一次自主閱讀時，因為人手一部ipad，沒有出現爭搶的現象，大家都能安靜地自主閱讀，幼兒對ipad里的畫面非常新奇，觀察每一幅畫面也很認真，在集中表達的時候每人都有話可講，有話想講。但在完整閱讀環節又出現了問題：完整閱讀的方法是幼兒手握ipad閱讀，教師則在大屏幕上翻書講述完成師幼共讀，這時幼兒仍然是自顧自繼續擺弄著自己手中的ipad，幾乎沒有幼兒關注老師的大屏幕，師幼共讀幾乎沒能實現。

調整改進：小班幼兒注意力的穩定性還較差，易受外界因素的

干擾而分散、轉移，能集中注意力的時間較短，在閱讀的過程中兩

次運用ipad不符合小班幼兒的操作規律；另外從輔助手段運用的時機來看，幼兒對ipad的關注度遠大于老師的引領，教師只有把幼兒的關注度及時轉移到大屏幕上，完整閱讀的目標才能實現。因此從幼兒的操作情況出發，我們決定對課件的完整閱讀部分再次進行調整。

首先，把兩次使用ipad閱讀改為一次，幼兒再次使用ipad完整閱讀電子書的環節調整為看大屏幕集中閱讀。同時在集中閱讀環節增加媒體鏈接功能，幼兒說到哪幅圖，教師能點擊這幅圖的放大畫面與幼兒共同分析并進行集中練習；另外我們在放大的畫面上還增加了一個聲音按鈕，便于幼兒自主學習小袋袋喜歡做的事情的句式；其次，把PPT閱讀課件改為FLASH制作的翻書效果，一頁一頁的翻頁還能讓幼兒在閱讀的過程中潛移默化地掌握閱讀的技能。第三，調整ipad的放置位置，變幼兒抱握為桌面擺放，并用四色小花進行分組，同時在幼兒身上貼上相對應的小花便于幼兒快速找組及操作。

第三次活動

（一）小袋袋導入，激發興趣。（拉幕功能）

（二）閱讀繪本《我喜歡》，說說、學學小袋袋喜歡做的事情。

1.導讀喜歡跑步的情節。（聚光燈功能）

2.幼兒自主閱讀電子書，了解故事發展。（點擊ipad自主閱讀）

3.分享閱讀收獲并表現小袋袋喜歡做的事情，感受小袋袋的天真活潑。（白板隱藏、媒體鏈接功能）

（三）完整閱讀。（電子書）

（四）師幼共討論，深化主題。

三調——從幼兒的經驗出發

活動分析：經過前面兩次課件的調整，在第三次活動中，教師教的輕松，幼兒學得快樂。在讓幼兒用“我喜歡……”這一句式創編時遇到了困難，一方面受到經驗的局限，另一方面也受到了電子書的影響，幼兒基本上都是用小袋袋的我喜歡跑步跑跑跑、我喜歡睡覺呼呼呼等句式不斷的重復和模仿。如何才能拓展幼兒的經驗、讓他們大膽講述不同的我喜歡句式呢？

調整改進：《綱要》中指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”小班幼兒還處于具體形象思維階段初期，他們往往需要依靠具體的思維為支柱，局限性較大，若讓他們憑空想象或回憶以往經驗有難度。小班幼兒的年齡特點及學習特點決定了他們的活動多以游戲為主，在日常活動中，幼兒喜歡做的事情很多，如拍球、畫畫、唱歌等等，這些都是他們在游戲中積累的經驗，要充分調動幼兒回憶、感知已有經驗最直接的方法就是再現這些情景。從幼兒的已有經驗出發，我們對課件的拓展部分進行了調整。先把幼兒喜歡的事情錄制下來，并對這些視頻進行了后期制作和處理。完成的視頻中既有幼兒活動的片段，又有根據這些片段小結的如我喜歡拍球拍拍拍，我喜歡畫畫刷刷刷等的同步錄音，最后我們用媒體鏈接功能把制作完成的這段視頻加入到了白板課件當中。

第四次活動

（一）小袋袋形象導入，激發興趣。（拉幕功能）

（二）閱讀繪本《我喜歡》，說說、學學小袋袋喜歡做的事情。

1.教師導讀畫面一：跑步（聚光燈功能）。

教師：小袋袋在干什么？它是怎么做的？

2.幼兒自主閱讀電子書，了解故事發展。（ipad運用）

3.分享閱讀收獲并表現小袋袋喜歡做的事情，感受小袋袋的天真活潑。（隱藏功能、媒體鏈接功能）

（三）完整閱讀，樂意用動作、語言表現繪本內容及畫面。（電子書）

（四）師幼共討論，深化主題。

1.運用“我喜歡……”的句式，結合生活經驗進行講述。

2.看視頻，拓展經驗。（視頻“我喜歡”）

教育心理學認為：“學習者，同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象?！痹诘谒拇位顒又?，無論是教師還是幼兒都能在信息技術的輔助下進行著教學和自主學習，視頻的增添為幼兒更好地運用我喜歡句式奠定了基礎。教師充分運用了電子白板的巨大功能引領著幼兒，使他們在游戲活動中不斷地體驗感受，在活動中情緒愉悅，樂意用語言和肢體動作參與活動；幼兒則在自主閱讀的過程中感受閱讀的樂趣、在角色模仿中體驗快樂、在操作活動中習得技能，整個活動興致盎然，真正地體現了信息技術與課程的有效整合。

三調課件，不僅為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環境，激發學習興趣，促進教學目的，為語言教學活動真正起到保駕護航的作用；同時還有效地抓住了孩子們的興趣點，讓幼兒在游戲化的教學活動中，通過操作來獲得經驗，更好地促進語言能力的發展。