作文講評五策略

李峰華

摘 要：作文講評對于提高學生的寫作興趣和寫作水平具有舉足輕重的作用。本文通過一個個鮮活的教學實例，歸納了“趁熱打鐵”、“集中訓練”、“欣賞”、“適度挑刺”、“實踐”等作文講評的五項教學“實戰”措施，并從中提煉出“二次作文”教學背景下的作文講評五策略。

關鍵詞：快速批改； 突出重點； 習作欣賞； 適度挑刺； 作文實踐

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-097-001

作文講評，對維護學生作文興趣、提高學生作文能力具有舉足輕重的作用。下文，筆者結合自己的教學實踐，談談作文講評中采用的五種策略。

策略之一：打鐵需趁熱

所謂“趁熱打鐵”，就是及時了解學情，及時出臺措施，對癥下藥，其好處有：第一，可以使學生在對自己所寫文章記憶最清楚時，迅即對教師所講的問題作出判斷然后進行整改，從而提高了修改的速度和效果。第二，由于第一次講評的前置，作文中基本問題在這個過程中就會得以整改，于是二次作文容易了，以及后續的批閱及再講評也會變輕松，從而大大縮短了一次作文的周期。于是，以往上次作文的批改必須趕在下次作文之前“快馬加鞭”的情形就不復存在了。

策略之二：糾錯抓重點

無論是哪一篇作文，從遣詞造句到謀篇布局，小到一個標點，大至文章的選材，四十來篇作文中，或多或少會有問題出現。要將全部問題一一揪出，那是不太現實的。究竟該選擇多少內容進行講評，我認為少的話，可以只一個點；多則也不宜超過三四個吧。或許有人會說，別的問題視而不見是不是太不負責了？是，就是要視而不見。作文講評課應該是“掘地三尺”式，而非“蜻蜓點水”式。

何為“掘地三尺”式？就是在作文講評課上要抓住本次作文訓練的重點或是學生作文中普遍的一個問題，深入講評。這個既要有對病例的分析，又要對范文的賞析，最后還要有這一講評重點的再練習。如此下來，作文總出現的問題才能得到真正的解決，最終內化為學生自己的作文能力。我們不需要擔心學生的作文水平。蘇教版國標本第五冊和第七冊，都有寫關于自己的一篇作文。不同的是，第五冊是“自畫像”，第七冊是“夸自己的長處”。其實，盡管這兩篇都是寫自己的作文，但講評的側重點完全不同：“自畫像”一文重點講評的是有序地寫出自己的外貌特點，并將其中一兩處特點明顯的地方寫具體。而“夸自己”一文，講評重點應該在如何選擇典型材料、如何把事情寫清楚具體這兩個點上。

策略之三：欣賞為重頭

“欣賞”并不是隨意地拿出一個好詞、一個好句、一個好段、一個好的謀篇，然后讓學生讀讀即可。欣賞這個過程是需要有一個體系，體現出過程的層次感。只有這樣，才能讓學生品味出文字后面的奧妙。蘇教版國標本第八冊《第一次洗碗》的作后講評：其一，欣賞“開頭”，體會開頭語言要簡潔、直入正題，或是留下懸念，引人入勝。其二，欣賞“寫生動”，體會比喻、擬人等修辭的合理運用。其三，欣賞“寫細膩”，體會抓住人物語言、動作、神態等描寫的好處。在這樣的分類欣賞之下，學生不僅感受到了遣詞造句的精準，更是在每一塊高密度、高強度的集中欣賞中，作文的意識得到了培養，作文的技能認知得到了提升。而具體到每句話的欣賞，得注意層次性。比如在體會“寫生動”時，欣賞謝鍇的這句話——“足足五遍，可那頑強的油漬還是牢牢地抓著碗，不肯向我屈服。”

我們可以這樣引導學生去欣賞：為什么說這個句子寫得生動？接著追問哪些詞語的運用可以讓你感受到這只碗有了“人”的行為？（學生邊交流，邊在電子白板上圈畫出“頑強”“牢牢地抓著”“屈服”等詞語）前兩個詞很容易理解，所以可追問：什么叫“屈服”？你曾經對誰或是對什么事屈服過？現在碗“不肯向我屈服”說明什么？最后讓學生齊讀整句話。在如此的追問下，把學生的思想向縱深處推進，在推進的過程中，正是他們與語言文字“零距離”接觸的過程。

策略之四：挑刺要適度

重視“欣賞”，并不意味可以不要對學生“挑刺”這一環節。因為“欣賞”是感知，而“挑刺”是運用。對病例的分析與修改，是一次讓學生將“欣賞”所得進行遷移運用的練習。對被修改者來說，更是一次手把手的指導。

但是，“挑刺”這一環節要注意適度。原因有二：

首先，挑刺過多、過重的話，會影響學生寫作文的自信心。其次，正如上面策略二中所提到的——訓練得集中。挑刺時不需要面面俱到。著名特級教師管建剛老師曾這樣說過：“作文講評課先治什么病？大病、疾病、治當季的病！”是的，作文病有很多很多，管老師也曾羅列了諸如“然后”病、“開始”病、“關聯”病等十多種病癥。可是單憑一堂講評課是難以根治所有的病的。所以，就必須先治本次作文最大的問題，最需要解決的問題，最適合解決的問題。只有對癥下藥，學生的作文病方能藥到病除。

策略之五：實踐不可少

實踐操作，是作文講評課的最后一個環節，也是必不可少的一個環節。針對這個環節最需要弄清以下兩個問題：

問題一：這里的“實踐”指什么？就是在教師指導下的一次練筆。“實踐”不同于“挑刺”，“挑刺”是對某一問題的練習，而“實踐”是對本次作文講評課所有重點的一個綜合運用。問題二：如何有效地完成“實踐”？首先，為了綜合本次講評的重難點，教師可以根據作文中學生出現的問題，給出一個整合過的病例，讓學生進行分析后進行練筆。如蘇教版國標本第九冊的習作——看圖寫話《拯救雛燕》：在寫話的過程中，學生確實通過了豐富的想象，把故事構思得很完整，但細節描寫很不夠，譬如，在寫小貓躥到雛燕面前時它有多么饞這一畫面。于是在講評時，我就只給出了一句話：“小貓來到雛燕面前，饞得‘口水直流三千尺。”然后我對學生們說：“其實，這只貓還不夠饞，你能讓它更饞一點嗎？”在我不停地追問與啟發之下，就出現了如下的話語：“小貓以迅雷不及掩耳之勢沖到了雛燕的面前。”“此刻，小貓的眼鏡瞪得圓圓的，如銅鈴一般，死死地盯著雛燕不放。”“小貓的嘴巴張得大大的，似乎在說：‘哈哈，今天我真有口福啊，天上竟掉下餡餅了。想著想著，口水竟情不自禁地流了下來”……這樣的實踐操作是效果顯著的。其次，為了綜合本次講評的重難點，教師還可以根據講評的需要，創設一個練筆的情境，以此來激發學生寫的熱情。

如此講評下來，我想我們一定能為學生撩開作文的神秘一角，讓他們看到作文天地里的一方晴空。