關注對班級“弱勢群體”學生的評價

翟培英

摘 要：合理、公正的評價，會讓他們無所畏懼，激勵他們奮勇直前；反之，如果一味地指責、批評，會讓他們畏手畏腳，甚至懷有抵觸心理，自暴自棄。

關鍵詞：班級； 弱勢群體； 評價

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-086-001

在平時的教育教學過程中，評價，可謂是伴隨著每個學生的成長，每個學生都少不了對他人的評價或他人對自己的評價。而生活中，給學生一個合理、公正的評價，更為重要，因為我們面對的是一群天真無邪的孩子。合理、公正的評價，會讓他們無所畏懼，激勵他們奮勇直前；反之，如果一味地指責、批評，會讓他們畏手畏腳，甚至懷有抵觸心理，自暴自棄。

在班級中，很明顯，成績好的學生是教師的寵兒，他們在教師的密切注視和關照下，自然而然地成為了班級的“領袖”，班級的“主流”，他們在每個學期的“開學典禮”上，包攬所有的榮譽。作為一個教師，作為新課改下成長的教師，作為一個承載著“愛心”和“責任”的教師，我們應該注重對班級中的“弱勢群體”學生的評價：面對成績差、紀律差的學生，我們有些教師解釋評價結果時，偏向悲觀化、負向化、責備化，使得學生遭受很多挫折。所以，培養學生“從挫折中站起來”的意志顯得尤為重要，鼓勵學生回憶成功經驗，不應一味盯緊學生缺點，而使其失去信心或產生負向自我概念；在我們的班級中還有一些“灰色人群”——他們總是默默無聞沒有亮點的一群人，他們學習一般，沒任何特長或是過人之處，但也不是“搗蛋族”，他們平時遭遇的挫折也并不明顯，就是因為“不起眼”，他們就成為了班級中的弱勢一族，面對他們，應適當的將他們的挫折放大，讓他們懂得：聰明的人不會因為挫折而哭泣，要去擁有那迎難而上的大智慧。

評價是把“雙刃劍“，而對于班級中的“弱勢群體”學生，我們更應該看到評價給他們帶來的負面影響。只有充分關注他們的學習心理、他們的體驗，才能保護他們學習的積極性和信心。評價是教育過程中經常出現的現象，我們要用好這把“雙刃劍”，更好地給班級中的“弱勢群體”學生勇氣和自信。何以“長善救失，激勵上進”呢？因此，我認為教師應該做到對班級中的“弱勢群體”學生“評價有方”，我們可以從三個方面去努力：

一、多鼓勵，多支持

少數教師沒有看到學生從零分開始的努力過程，僅指責學生未滿100分的部分，致使學生飽嘗挫折與責備。著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：鼓勵我們的孩子，培養他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。一句“很好”、“你真棒”，在老師看來或許沒什么，但是對于班級中的“弱勢群體”學生而言，那是老師對他的肯定，對他的鼓勵，對他的期許。對于班級中的“弱勢群體”學生，許多教育中的細節能給他們很大的信心，也是他們以后更好地表現或是發展自己的前提。

二、重視評價過程，不是只看評價結果

以往的紙筆測驗僅以文字表達能力的單一標準來衡量所有學生，對不擅長文字表達者顯得不公平，紙筆測驗僅看學生表現結果與能力表現，未顧及學習過程，也未考查努力程度。有些教師解釋評價結果時，對學生不必要的分類或貼標簽，使得學生遭受挫折，產生負向的自我觀念、悲觀的處事心態。因此，我認為臺灣學者李坤崇教授指出要落實有關評價的多元化、彈性化的幾點努力方向是值得我們借鑒的：

（1）善用行為、技能檢測表。

（2）多用情意、態度評價表。

（3）系統運用教室觀察記錄。

（4）在各科教學中善用檔案評價。

（5）鼓勵撰寫參觀報告。

（6）多用撰寫專題報告。

（7）善用發表活動。

（8）多用游戲化評價。

（9）納入情意或情緒評價。

（10）著重各科“質化評價”。

所以，對班級中的“弱勢群體”學生的評價方式要多元化、彈性化，教師必須適宜的解釋評價結果，讓學生能從失敗中成長，能從挫折中重生。

三、評價結果是起點，而非終點

有少數教師將評價結果視為“一錘定音“的終點，而不去采取補救措施，錯誤的將評價結果視為教學終點。一考定終身甚至一分定終身的評價方式顯然失去了科學性，“上帝在這里關上了門，在那里開了扇窗”，富蘭克林也說過：“寶貝放錯了地方就是廢物，人生的訣竅就是經營好自己的長處。”我們應該讓處在班級中的“弱勢群體”學生們勇敢地從“上帝”開的那扇窗跳進去，學自己最愛學，干自己最愛干最該干最能干最有希望干好的事情。相信自己，做我自己，做個最好的自己！我建議：在每個學期的“開學典禮”上，可以為這些班級中的“弱勢群體”學生設立“進步獎”，最終，使班級中的“弱勢群體”學生也能漸漸地步入普遍群體之列，并且“班級中不再有弱勢群體”就是是我們的理想目標。

少年兒童正值人生最富有朝氣的黃金時代，天真、幼稚、富有幻想、愛動好鬧是正常的。正如費里德曼教授所言：如果孩子總是被責備，他就會失去耐心；如果他常常被贊美，那么，他會對未來充滿美好憧憬，愛你、愛我、愛整個世界。