小學留守兒童情感教育之我見

張玉珍

摘 要：我校非常重視留守兒童關愛工作，經過3年來的探索，已經掌握了留守兒童的留守生活、學習狀況，親情溝通與需求狀況，品德養成途徑，關愛工作的策略與方法，形成了長效化關愛工作機制，構建了關愛工作網絡，逐步向常態化轉變與發展。

關鍵詞：課題研究； 情感教育； 體驗教育

中圖分類號：G629.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-066-001

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，催生出了“留守兒童”這一特殊群體。隨著城郊外出務工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為農村及城邊小學教育的一個難點。關愛留守兒童工作需要得到全社會的關注。

經問卷調查、分析總結，現階段留守兒童心理健康水平較低，普遍存在自控能力弱、生活習慣差的問題，結合我校關愛留守兒童工作的實際情況，可以采取以下關愛策略：

一、消除情感障礙，平衡學生心理

1.留守兒童在心理方面普遍具有以下缺陷

1.1留守兒童的自卑心理比較普遍。父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，孩子會感到孤獨無助，由于長期的親情欠缺， 留守子女無法享受到正常的親情關愛和呵護，久而久之，在心里留下了陰影——自卑。長期的自卑，最終導致交往障礙。

1.2逆反心理嚴重。留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”，個別的具有攻擊性等。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

1.3.性格與行為出現偏差。義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，監護職責淺層化，重養輕教，重身體、輕心理，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童生活散漫，學習成績普遍較差，不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，常有說謊、不完成作業、逃學，欺負同學、打架、沉迷于游戲等行為。對留守孩子的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

2.針對留守兒童的心理特點，我校不斷探索新的教育策略

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”由陶行知先生的話可見，高尚純潔的師愛，容易引起學生心靈的強烈共鳴，從而會取得較佳的教育效果。留守兒童因其特殊的家庭結構和背景決定著他們大多缺“愛”，祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，課余時間的無聊……是這些構成寄居家庭的共同特點。長期生活在這樣的環境里，留守學生容易出現自卑孤僻，不合群，說謊等心理障礙。教師根據流動留守兒童可能存在的共性和特性問題，伸出溫暖的雙手，通過正面引導，逐步化解孩子們心理上的諸多問題，讓他們逐步學會理解父母的艱難，學會對父母感恩。

2.1平等交流。人格上的平等是交流的前提。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”這種心靈的接觸主要通過情感交流實現。湖北大學心理學系教授嚴梅福認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。由于父母不在身邊，留守兒童長時間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。對于這個特殊的群體，教師需要給予他們特殊的關愛，但又不能太露痕跡，有的時候，一句貼心的悄悄話便能溫暖一顆幼小的心靈，達到教育的效果。

2.2真情付出。教師的愛和母愛一樣無私，但師愛不同于母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。因此，關愛留守兒童，我們用溫暖去撫慰他們失落的心靈，用自己的愛心去感化留守兒童，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合。關心留守學生的學習、生活和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從感情上彌補他們在家庭中的缺失。幫他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守兒童”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學生，樹立留守學生自立自強勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。可以在班集體為留守學生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

二、在活動中體驗溫暖

學校是教育的主要陣地，在家庭教育缺失的情況下，學校教育的關懷是對農村留守兒童最好的補償。因而，我校積極為留守兒童成長搭建關懷平臺。開展課外文化活動，廣泛開展有助于農村留守兒童身心健康發展的各類活動，以先進文化占領青少年教育陣地，引導留守兒童健康成長。

我校主要采取體驗教育，彌補“留守學生”缺失的親情。學校、留守學生臨時監護人攜手，關注孩子的一切言行，走入孩子的心靈，開展手牽手幫扶、小學生才藝展、少先隊廣播站征文、班級主題隊會、文藝匯演等活動，這些有意義的活動不僅能教育熏陶他們，而且只要老師積極地鼓勵，他們在活動的舞臺上就能嶄露頭角，在集體的懷抱中感受溫暖，在他人矚目的眼光中重塑自信；同時學校建立心理咨詢室、開通親情電話、設立親情信箱和校長、班級信箱，給予溫暖，賦予關愛，體驗友情，讓這些學生不再感到孤單、寂寞，不再覺得自己無人問津；鼓勵孩子與在外地的父母多聯系，讓孩子遠方父母的情感不因為距離而送達不到孩子身上。

尼·德·列維托夫指出：“暗示學生相信自己的力量，相信改進的可能性，并把注意力集中在每個學生現有的優良品質和各種表現上。”課題組教師運用激勵功能，通過系列活動，使留守兒童在校生活得充實，逐漸彌補家庭給他們帶來的精神創傷，促使他們不但體驗到“愛”的美好情感，而且鼓勵他們在為班集體服務、為他人著想的過程中找準自己的坐標，樹立自信。

“留守兒童”是一個社會化的問題，應當引起全社會的廣泛關注。各職能部門應積極采取有效措施，落實責任，加強管理。用星星火炬照亮“留守兒童”的心靈。要多關心“留守兒童”，多幫助“留守兒童”，多用愛去滋潤他們，讓他們同其他孩子一樣，擁有陽光和雨露，擁有溫馨和親情，擁有微笑和快樂。