想說、敢說、樂說、會說

周貴武

摘 要：小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。

關鍵詞：小學語文教學； 口語交際

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-059-001

口語交際課是一種新課型，是“聽話、說話”的發展，與過去的說話訓練有所不同。它的目的不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識。可是目前農村小學卻存在著教師不懂教，學生不會說、不想說、不敢說、說不好的狀況。那么，如何改變現有教學情況，提高學生的口語交際能力，讓他們想說、敢說、樂說、會說呢？ 通過多年的教學實踐，本人認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設情境進行口語交際訓練

新課標提出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”口語交際的訓練一定要重視情境創設。教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌發想說的欲望，產生敢說的膽量，達到樂說會說的目的。

1.語文課本通過圖畫描繪、語言描述，為學生創設了一定的口語交際情境

對于書本提供的口語交際內容，教師要結合當時、當地的情況以及學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平，創作性地加工處理，以創設出更加符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。師生表演，創設情境。

課本中設計的口語交際內容和情境，并不是所有學生都親身經歷過的，有些內容雖然似曾相識，但了解得并不是十分真切。為了增強交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生與學生合作，通過表演，模擬再現書中設計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信。否則，難以使學生產生想說的欲望，難以達到預期的口語交際教學目的。

2.語言描繪，創設情境

口語交際情境的創設要根據教學內容和當時當地的情況，采用適合自己的方法進行。通過語言描述創設交際情境就是一種特別經濟實用的方法。教師用富有感染性的語言、生動形象的描繪為學生創設情感畫面和故事情景，可以扣動學生心弦，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

3.利用圖畫，創設情境

小學語文課本中的口語交際教材，充分利用圖畫這一特點，通過構圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫，再現學生生活中的情境。學生通過觀察圖畫，進行想象，再現圖中的情境，最后教師引導學生結合生活實際，創造出適合學生口語交際的情境。

4.聯系生活，再現情境

具體、真實的生活情境能夠喚起學生對生活的體驗，激發學生交際的興趣和欲望。教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯想等手段再現生活情境，激發學生的交際興趣，促使學生積極主動地參與口語交際實踐。

5.利用課件，創設情境

由于口語交際話題涉及的范圍廣，內容多，有些情境難以通過上述方法進行創設，但是為了交際的需要，又不得不創設課本所提供的情境。這時，我們可以利用現代化教學手段，通過演示多媒體創設情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達到好看、動聽、逼真，使學生想看愿看，不知不覺地進入情境，產生情感共鳴，調動起學生交際的興趣，激發表達的欲望。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

二、聯系生活進行口語交際訓練

生活是口語交際的源泉，學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現象開展口語訓練，發展學生的口語交際能力。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會生活實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要聯系生活，引導、組織學生在社會生活中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，讓學生用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如學校里經常組織有意義的活動，像春游活動、 “六一”游園活動、祭掃烈士墓活動等，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

三、激勵評價進行口語交際訓練

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律。”人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。因此，學生在說話時，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。要耐心地聽取學生發言，不要輕易打斷學生的思路，發現學生微小的進步要及時地給予肯定，從而提高學生的自信，促進口語交際的積極性。

總之，口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。我們應該本著為學生發展的目的，努力提高學生的口語交際能力。我想，只要我們有心、留心、用心，就一定能為學生創造一個口語交際的廣闊天地，使他們成為一個想說、敢說、樂說、會說的好學生。