閱讀教學的“回歸”

楊君

摘 要：閱讀教學是語言教學法的主體，要真正走出閱讀教學高耗低效的困境，閱讀教學必須呼喚“回歸自然”——以讀為本，以學生為本，張揚個性，完善人格，塑造人文精神的閱讀教學新模式。

關鍵詞：閱讀教學； 回歸自然

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-057-001

閱讀教學必須呼喚“回歸自然”，那么閱讀教學如何實現“讀的回歸”呢？筆者認為應從以下幾方面努力。

一、喚起閱讀興趣

當今的學生能靜下心來認認真真地讀讀書、背背經典詩文的學生少之又少。激發學生的閱讀興趣，我們還可以創設情境，激情故事導入，或展示實物，設置懸念。總之，想方設法讓學生進入閱讀情境。

其實教師的范讀指導是最有效的，因為教師不但可以用悅耳的聲音，還可借助豐富的表情、動作等體態語言，把教師豐富的感情直接傳遞給學生。這對誘發學生進行深入的內心體驗起著極重要的作用和催化劑，可引發調動學生情緒，使學生進入課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知，使學生可以模仿學習。師生共同參與，雙向交流，相互感染，共同創造融洽、和諧、富有美感的教學氛圍，激活學生我也要讀書的最佳愿望。

二、指導閱讀方法

筆者經常看到這樣一些學生：有的同學表面看起來雖在看書，其實他的眼睛不停地瞧著其他動靜，至于書上寫的什么，根本不知；有的同學看見別人在看書說這篇文章太有意思了，覺得很想一睹為快，于是湊過去，想看看人家在看什么。可當別人把書給他讀，可他左翻翻右看看，根本不肯讀不知如何讀。在教學過程中也發現有些學生不會邊讀書邊思考。幾遍課文讀下來，你問他讀懂了什么，還有哪些地方不懂。這時你會發現學生一臉的漠然。看來，學生的閱讀量少，很重要的一方面是由于他們不會讀，需要加以引導。

學生的閱讀能力不是生來就有的，它要通過學生自身積極參與閱讀實踐，在教師的啟迪、引導、點撥下逐漸形成。學生的讀書能力有一個從不會到會的過程，科學的適合學生認知規律的讀書方法，能提高學生的閱讀效率。因此閱讀教學要重視閱讀方法的指導。

我們可以指導學生在讀書時邊讀邊思考，第一遍課文整體感知文章的大體意思。在讀課文時你明白了什么，并把它簡練地記下來，還有什么地方不懂，在后面畫個問號，你覺得哪些地方特別好，就在句子下面畫上波浪線，或著重號，再讀理解感悟。

我國傳統的語文教學中有許多被實踐證明的效果良好的讀書方法，我們要拿來用，要繼承發揚。如傳統的筆讀法、朗讀法、演讀法等。我們更要創造出各種學生容易接受、行之有效的新讀法，如感知領悟熏陶法、再造想象品嘗法、創設情境感染法等。當然，我們還應尊重學生的閱讀愛好與習慣，如有的學生喜歡讀科幻讀物，有的學生喜歡讀童話或詩歌；有的學生喜歡搖頭晃腦地讀，有的學生喜歡放聲朗讀，有的學生喜歡默讀，有的學生喜歡表演式的讀……我們要讓學生在各種朗讀訓練閱讀嘗試中找到適合自己的閱讀方法。

三、喚起閱讀的情感體驗

語文是一門感性很強的學科，學生由于認識能力的限制，課文中的思想感情往往難以引起“反應”，讀起來大都是悲不見顫音，喜不見笑意。因此，我們要注意聽說讀寫之間的聯系，減少一些不必要的支離破碎的分析，重視學生對語言的感悟、內化、積累和運用，提高學生的語感能力。在閱讀教學中，充分挖掘和運用課文的情感因素，引導學生把心放到文章中去，設身處地地讀，帶著感情讀，以喚起學生的情感體驗，使讀成為溝通學生和作者或文中人物心靈的橋梁。

如《悲壯的一幕》一文中，敘述科馬洛夫面對死亡無所畏懼，毅然用所剩下的時間用在工作匯報上，他爭分奪秒地工作著，將生死置之度外。震憾人心，感人肺腑，教師可引導學生體會當時時間的寶貴，科馬洛夫為人類的進步、科學事業的發展，甘灑熱血的豪情壯志，使學生真正為科馬洛夫嚴肅認真、一絲不茍的科學態度所感動，從而激發學生對他的崇敬的心情。特別是這篇文章中科馬洛夫與親人生離死別的場面，可讓學生換位體會，進一步體會科馬洛夫的偉大。這時學生為此而心情難過甚至潸然淚下，再讓學生分角色有感情地朗讀。這樣以悟情為目的組織讀，能夠以讀誘情，以情促讀。

總之，讓學生喜愛上閱讀不是一朝一夕的事情，教師要利用一切方法、一切時間激發學生閱讀的感情，讓學生愛讀書，多讀書。