構(gòu)建問題體系 創(chuàng)新生物課堂教學(xué)

王改蘭

摘 要：以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問題體系”，以“問題”為中心，以“探究方法”為中介，以“探究過程”為結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平構(gòu)建五個(gè)層次的問題，本文就這五個(gè)問題體系進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)； 問題體系； 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-026-001

一般生物課堂根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展我把它分為五個(gè)層次：第一個(gè)層次的問題是“問題”和“方法”師生均知，“答案”教師知學(xué)生未知，要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來解決問題。第二個(gè)層次的問題是“問題”師生已知，而“方法”卻對(duì)學(xué)生隱蔽，要求他們獨(dú)立尋找解決問題的方法，從而加大了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。第三個(gè)層次的問題要求學(xué)生運(yùn)用各種方法來解決問題，其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問通過方法的拓展，加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法，產(chǎn)生一系列的“答案”，使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。第四個(gè)層次的問題是要求方法和答案均是開放的。第五個(gè)層次的問題，不僅方法答案開放，而且問題也是開放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問題。

構(gòu)設(shè)的“問題體系”為我們?cè)谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)具體事物的場(chǎng)景，使學(xué)生“身臨其境”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與靈感，在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知識(shí)。

在教學(xué)過程中，構(gòu)建“問題體系”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)踐情境、激勵(lì)情境和交流情境等，讓生物學(xué)知識(shí)“活在學(xué)生心中”，無疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段。

一、構(gòu)建“問題體系”，創(chuàng)設(shè)問題情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出 來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的剌激。所以，教師要從學(xué)生的 心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)知和新教授知識(shí)之間的沖突，或由于知識(shí)能力的不足而產(chǎn)生的障礙，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的強(qiáng)烈愿望。

二、構(gòu)建“問題體系”，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在教師的 指導(dǎo)下，通過親身體驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展探究能力，從而變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)施綜合實(shí)踐的過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將實(shí)驗(yàn)材料有層次或有序地提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由、獨(dú)立地支配它們，并有技巧地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，使學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力得到最大限度的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、知識(shí)遷移能力和解決新問題的能力。

如在“酶的特性”這一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)立了以下對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去探究掌握酶的特性：①過氧化氫溶液+新鮮豬肝糜；②過 氧化氫溶液+煮沸后豬肝糜；③過氧化氫溶液+冷凍后豬肝糜； ④過氧化氫溶液+鹽酸+新鮮豬肝糜；⑤過氧化氫溶液+氫氧化鈉溶液+新鮮豬肝糜；⑥過氧化氫溶液+唾液；⑦過氧化氫溶液+ 蒸餾水。然后請(qǐng)學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過親身的實(shí)驗(yàn)、分析，很快總結(jié)并驗(yàn)證了酶的特性：①專一性；②高效性；③需要適宜的條件。通過這一實(shí)踐過程，使學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力得到了提高，從原來由老師“單一”的講授，學(xué)生“單一”的記憶，變?yōu)橛蓪W(xué)生“綜合實(shí)踐”學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建“問題體系”，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，變“潛在學(xué)習(xí)”為“成功學(xué)習(xí)”

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚起和鼓舞。”教師要給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生面子觀念強(qiáng)，思想顧慮多，不喜歡發(fā)言，往往會(huì)造成課堂氣氛的沉悶，不利于師與生，生與生之間的交流。為了打破這一局面，我經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生樹立這樣一種理念：一個(gè)成功的人不是不犯錯(cuò)誤，而是能夠主動(dòng)暴露自己的不足，并逐步改進(jìn)，這樣他就一步步走向成功。當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總會(huì)肯定該學(xué)生的勇氣，感謝他為大家提供了“前車之鑒”，使大家的學(xué)習(xí)少走彎路。經(jīng)過這樣的精心引導(dǎo)，使課堂氣氛逐漸走向和諧。

四、構(gòu)建“問題體系”，創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技將向緊密聯(lián)系和學(xué)科綜 合化發(fā)展，每個(gè)人從事的工作是更大一個(gè)整體工作的一部分， 離開合作幾乎一事無成。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與他人相處應(yīng)作為生物教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓。中學(xué)生思維活躍，個(gè)性較強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立性。因而教師應(yīng)有計(jì)劃地組織他們交流合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能發(fā)揮個(gè)性，又能相互配合，交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，能給學(xué)生一片創(chuàng)新的天地，能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意志。但創(chuàng)新教育必須有創(chuàng)新型的教師，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師才能使學(xué)生在生物課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)在潛移默化中得到提高。