細節決定成敗

樓劍芳

摘 要：物理是一門以實驗探究為基礎的學科，合理、有效準備實驗器材，是完成實驗探究的必要前提。該文首先通過四個課堂鏡頭的分析，闡述了實驗器材準備的四個不良現狀及其對物理教學效果產生的不良影響；然后根據親身實踐，從三個方面：“廢物再利用，克服器材配備不足問題；聯系生活，實現材料準備更精當；調動學生，實現材料準備充足多樣化，”闡述了提高實驗器材準備有效性的措施。

關鍵詞：物理教學； 實驗器材

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-031-001

物理是一門以實驗探究為基礎的學科，要做實驗，準備實驗器材是一件課前必不可少的事情。但在現實教學中，實驗器材準備的有效性卻令人擔憂。

一、實驗器材準備的不良現狀及后果分析

鏡頭一：實驗器材配備不足，改分組探究為教師演示

八上教材第一章《水的浮力》第二課時浮力產生的原因，教材安排了學生活動：一個長筒形容器，中間一塊有孔擋板，在擋板上放一圓柱體。先用手壓住圓柱體，往里面灌水，由于水下滴比灌水慢，可看到水把圓柱體浸沒了，而圓柱體靜止不動。隨著水的不斷下滴，擋板下方水位上升至圓柱體下表面時，圓柱體立刻向上浮起。效果非常明顯，能十分直觀地說明浮力產生的原因。但是，由于該儀器實驗室只配備了三組，大多數教師把分組探究改成了教師演示。當老師要請一位學生上講臺當助手時，全班同學都舉起了手，學生是多么渴望能親自動手實驗啊！

鏡頭二：實驗器材準備不夠科學精當，影響探究效果

八下教材第四章《電磁鐵的應用》一課，教師根據教材要求，安排了學生探究活動：學生用一個鐵釘與螺線管做成電磁鐵，進行其性質的探究實驗。在探究 “磁性有無可以用電流的通斷來控制”時，斷開電后，有幾個小組卻發現還能繼續吸引大頭針。這幾個組的實驗結論與電磁鐵的性質不符，打亂了教師原有的教學設計，加上該教師上課的應變能力不強，嚴重影響了教學的有效性。

出現這一岔子的原因在于鐵釘的選擇不夠科學精當，斷電后不能自動去磁。可見，學生探究活動效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料準備是否科學精當。

鏡頭三：沒有時間準備實驗器材，改為視頻實驗、黑板實驗或口頭實驗

八上第一章“水的浮力”第一課時，教材中呈現了三個學生活動，分別是“研究水的浮力”、“在水中下沉的物體受到水的浮力”、“氣體浮力存在實驗”。上課鈴響前，學生們已在期盼著與老師一起探究有關浮力的內容。可是，老師卻把第一個活動改成了黑板實驗，只在黑板上畫圖來說明物體受到了水的浮力；把第二個活動改成了演示實驗，把第三個活動改用觀看視頻，學生明顯表現出了失望和不信任，教學也遠遠達不到應該有的高度！

課后了解，原因在于教師沒有時間準備實驗器材。

鏡頭四：沒有及時更新實驗器材，學生無法完成探究活動

探究所需器材。意圖是學生用兩三分鐘連接好串聯電路，再用三四分鐘測量各處的電流大小，從而歸納出串聯電路的電流特點。結果事與愿違，只有一半學生電路連接好后，小燈泡能發光，而其它學生根本無法完成探究實驗，嚴重影響了后續的教學。

課后發現問題在于沒有及時更新實驗器材——許多導線的銅絲露出來很短，而且一拉就斷了；有些組的開關、燈座嚴重生銹……

二、提高實驗器材準備有效性的策略

1.廢物再利用，克服器材配備不足問題

做實驗的目的是為了讓學生在實驗中探究，在探究過程中培養科學素養。若遇上器材配備不足時，教師可考慮在同樣達到探究目的的前提下，更換材料或改變實驗。

如在探究“浮力產生的原因”實驗中，我們就可以用礦泉水瓶和乒乓球來替代——將一只礦泉水瓶剪去底部，如圖甲把一只乒乓球放在瓶內，用手在瓶外壓住乒乓球，從上面倒入水直至滿，放手后，有水從瓶與球的間隙中流出，但乒乓球并不上浮；如乙圖把瓶蓋蓋上，當水慢慢流下并注滿礦泉水瓶頸后，乒乓球迅速上浮。

如此一改動，器材配備不足問題得以解決，而且所需材料是廢物再利用，簡單方便，更重要的是給了學生親自動手的機會，增強了物理課的直觀性和趣味性。

2.聯系生活，實現材料準備更精當

物理知識與生活的聯系是相當密切的，生活中有許多物品能體現物理規律。如在《大氣壓強》教學中，我準備了多樣化的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等，讓學生自主選擇實驗器材探究并展示：（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。通過上面的實驗，讓學生在現實生活的情景中，獲得知識、技能和態度，從而調動學生的探究積極性。

3.調動學生，實現材料準備充足多樣

讓學生參與準備實驗器材，上述鏡頭三、四的現象就可以避免。筆者的做法是：把一些對科學趣味濃厚的學生組織起來，成立一個實驗器材準備小組。每周在教師的帶領和指導下，在規定的時間里，對下一周需要用到的器材進行尋找準備。如鏡頭四中，檢查每一組的電學器材，教師一個人需花費相當長的時間，但如果由十幾個學生在教師的示范下一起檢查，就輕松很多，還能培養學生仔細認真實驗的習慣。

綜上所述，提高實驗材料準備的有效性，是上好物理課的首要條件。教師要重視實驗器材準備的有效性，盡量避免對教學效果產生不良影響；教師還可以讓學生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足，避免出現“口頭實驗”和“黑板實驗”，減少用視頻代替實驗。

參考文獻：

[1]《物理課程標準》（實驗稿），浙江教育出版社

[2]《課程·教材·教法》，行為分析理論視角下的課堂管理策略

[3]傅道春.教學行為的原理與技術，教育物理出版社，2001

[4]盧惠林.改革中學物理實驗教學的新構想，《中學物理教學參考》，2000（5），第27頁