初一數學“三環節”教學模式探究

孫新田

摘 要：把課堂的時間和空間留給學生，把學習的主動權交給學生，調動學生學習興趣，尊重學生人格，尊重學生的個性差異，讓學生變成學習的主人。這就要求教師在教學中應指導學生學習方法，啟發學生積極思維，幫助學生釋疑解難、掌握知識，培養學生由“要我學”為“我要學”的自主學習習慣。本文主要講把學習主動權還給學生的“導讀、精講、過關”三環節教學法。

關鍵詞：數學； 教學模式； 精講； 過關

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-029-001

在教學中，讓學生發現問題、提出問地、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生，把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由權還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。這就要求教師在教學中應指導學生學習方法，啟發學生積極思維，幫助學生釋疑解難、掌握知識，培養學生由“要我學”為“我要學”的自主學習習慣。為此，對初一新生數學教學，筆者確立了“導讀、精講、過關”三個重要的教學環節。

一、導讀環節

數學學習是一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索和渴望。為此教師在講課前要抓住學生的心理特征，利用多種形式，首先引入一至兩個讓學生似曾相識、已有一些感性認識但理性認識欠缺的問題，形成一個欲罷不能的情境問題來引入新課。然后確定學生的自主學習提綱——自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求等。在此期間，教師進行巡視，接受來自學生自學情況的反饋信息，注意個別輔導和整體指導，以幫助全體學生能順利自學，初步理解、掌握教科書的基本內容。

導讀環節大體上分三個階段進行。第一階段：教讀階段，主要任務是培養學生閱讀教材的習慣，指導學生逐步掌握閱讀教材的基本方法，直至教會學生會自學教材。具體做法為：要求學生逐字、逐句、逐段地閱讀教材，做到四不：一不多讀一個字，不少讀一個字，不錯讀一個字，不回讀一個字；學生找出課文中的關鍵字、詞、句，把握其本質；尋找例題的解題思路、歸納解題步驟、把握解題的重點；第二階段：導讀階段，主要任務是指導學生精讀教材。具體做法為：學生思考、討論、解答提綱中的問題；做與例題類似的練習題；通過看例題、讀課文、看注釋、做實驗發現新問題，進行大膽猜想。此時教師巡視、個別詢問，特別是通過演練、練習等形式調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題；第三階段：自讀階段，主要任務是讓學生體會自主學習教材的樂趣。具體做法為：發動學生通過討論、質疑、交流、猜想等方式自行解決自學過程中暴露的問題，讓已經學會的學生來教不會的學生，促使學生互相合作、互相幫助。此時教師送學生一些鼓勵的話——說你們行，你們就行，真是了不起。

二、精講環節

在導讀環節的基礎上，教師根據課堂巡視得到的學生學習教材情況的反饋信息以及教學要求，精講重點和關鍵，強化注意點，為學生解決疑難問題，分析學生思維受阻或出現錯誤的原因，突破難點，揭示教材的內在聯系。教師講的方式是教師先設疑讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定和鼓勵，不重復講；講的不完整、達不到深度的教師補充；講錯了的，教師則更正；然后指導學生學會歸納知識，會寫課堂學習小結。這樣的教學模式體現了教師與學生，學生與學生之間互動式的學習，培養了學生的理解能力、分析歸納能力、表達能力，發展了學生的思維能力。

三、過關環節

通過課內自學、答問、巡視檢查、表情觀察、板演、小測驗、練習等方式，鞏固、深化所學知識，檢查教學效果，并進行及時的講評、矯正，采取有效的補救措施。檢查教學效果的方式是練習，練習分必做題，也就是課堂作業，選做題和思考題；課堂作業先完成的學生教師進行批改，然后采用“一幫一”、“兵幫兵”活動進行批改；選做題和思考題選學生板演與改錯，教師點評。這樣，做到了當節教學、當節反饋、當節評價、當節過關、當節完成課堂作業、教師當節批改作業，減輕了學生的課業負擔，促進每一個學生達到大綱規定的基本要求，確保每一個學生真正過關，同時也培養了拔尖人才。一節學生有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有猜想、有互幫的數學課完成了。

以上以導讀為基礎，精講為重點，過關為目的的教學模式體現了教師從“一線”退到“二線”，再由“二線”進到“一線”的轉變，也就是教師從傳統教學模式中知識的占有者和輸出者轉變為學生活動的組織者和幫助者和促進者；從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。三種重要的教學環節是相互聯系、相互促進的，優化了課堂教學，提高了教學質量，各自都發揮了積極作用。同時使學生學會了求知，學會了生活，學會了做人，學會了創造，學會了勞動，學會了交際，并最終成為能適應社會發展需要的社會有用人才。