譯林版《牛津高中英語》Task板塊的教與學

成芳

摘 要：Task板塊要求學生在課堂內進行開放型任務型活動。Task部分融合了聽、說、讀、寫、練五部分，體現了英語工具性和人文性相結合的特點，但是在教學實際中，教師也遇到了一些新的困惑。

關鍵詞：Task； 困惑； 師生共同協作； 夯實基礎； 增強自信； 實現新課程理念

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-019-001

譯林版《牛津高中英語》英語教材的突出特點是在編排和設計上突破了傳統模式，體現了語言教學的整體性和綜合性原則。每個單元由七個部分組成（Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment），Task板塊是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的過程，相對于其他板塊，它對學生的能力要求更高。但是在教學實際中，新的課程理念和新的教材也給教師帶來了一些新的困惑。

每個單元的Task板塊都設置了一個與本單元話題有關的任務，一個任務分三步走，每個小任務前還有一個技能訓練或指導，是新課程標準倡導的“任務型”教學模式的體現。例如，模塊七第一單元Task1：Listening for problems and causes.在復習完問題與原因的常用表達方式以后，聽兩個錄音，進一步增強對這些表達的理解和運用。Task2 Discussing in groups.讓學生規范提建議，征詢觀點，贊同與反對，得出結論的表達方式，要求學生彼此討論，進一步陳述對建議的認識，并口述簡短的建議書。Task3：Writing a proposal.復習英語基本句型，讓學生看一則建議書，理解簡單的句型，通過不同的排列組合可以產生強大的語言效果，即建議書的有效性。這個板塊的三個任務環環相扣，科學訓練了學生聽說讀寫等各項語言運用能力，使得整個Task板塊中任務與任務間的銜接水到渠成。

筆者的第一課時教學內容包括了Task板塊中的Task1和Task2，在這一課時中達到了以下教學目的：

1.聽取了problems和causes，訓練了如何在聽力材料中獲取有效信息。2.一定程度上訓練聽和說的能力。3.通過啟發引導，使學習者能合作討論建議書的合理性，學會寫建議書。4.通過啟發引導，使學習者能自然寫出建議書。

在教學過程之中發現的一些問題及解決方法：

一、協作式學習

學生在教學過程之中存在對目標認識不清的問題，主要是因為中西方對Task認識的不同。學生對這種教學模式不是很適應，對于課堂目的并不十分明晰，教師應在這一方面加強引導。讓學生知道只有合作才是共同發展進步的唯一方法。同樣，只有通過課堂中的pair work或者group work，學生的語言習得過程才能大大縮短，參與意識才能大大增強，進而使得學習效率大大提高。

二、缺乏扎實的基礎

學習英語和學習其他知識一樣，必須扎扎實實練好基本功，學好基礎英語知識。學生在以往的英語學習中，由于基礎知識不夠扎實，阻礙了Task模塊的課堂教學。在平時教學中應加強基礎知識的夯實。

三、缺乏自信

不少學生在課堂中害怕表達自己的成果，使課堂陷入沉默階段。教師一方面應加強對學生的引導，另一方面應培養學生的信心，明確學習目的，讓學生熟悉Task的教學，共同融入到任務當中。

除此之外，要成功上好Task，筆者認為還應注意以下幾點：

1.師生的共同參與，學生要積極主動參加，教師適當引導，不放棄和忽視任何一個學習主體。

2.教師的教學生動、開放、自由，并能以此刺激學習主體的思維，使其有大量的討論機會并能形成反饋。教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions時，書中給出的兩個情景，內容簡單，筆者在上課時就創設了一個新的內容，即讓學生聽幾個英語小對話，然后draw conclusions。

3.教師個人應具備優良的素質：有激情，有幽默感，充滿自信，能靈巧地與學習主體進行交流。這就要求教師在平時的學習生活中，不斷學習，與時俱進，拉近與學生的距離，了解并熟悉學生的知識構成，從而達到英語教學的完滿效果。

4.只能用于課堂的素材并不是學生能力發展所需要的素材，課堂素材內容必須有意義，與學生的生活實際緊密聯系、息息相關。對于每個Task的三個“步驟”及三個“技能訓練”，教師在必要之處可適當調整順序，重新組合任務。教師應努力引導學生變被動要求為主動參與，訓練他們的綜合語言運用能力。

5.教師應具備跨文化意識（culture awareness）。當前，有部分高中英語教師對這一板塊的任務、功能和價值的認識有所欠缺，教學實踐中，部分教師對目標的整體性、系統性把握不足，不能將全部要求貫穿于教學過程之中，存在重單詞輕句子，重語法輕語境的現象。對寫作訓練目標的片面性認識是導致Task板塊不被重視的首要原因。部分教師存在急功近利思想，更愿意在那些短時間內能迅速見效的題型上下功夫，而對寫作訓練熱情不高、方式方法不新、考察力度不夠。

每一次英文寫作結束之后，教師應對學生的作品及時批閱，如有必要，可以當面批閱，并在全班同學面前公開展示，培養學生的成就感，激勵學生積極地寫、大膽地寫，寫出真情實感。

筆者使用《江蘇省牛津高中英語》已有多年，隨著教學實踐的積累，筆者越發體會到Task板塊不僅要上，而且要上好，其蘊含的價值和功能正是牛津英語教學任務的出發點和落腳點，其教學質量直接關系新課改目標的實現，如果輕視或略去這個重要部分，不但違背了牛津英語教學的規律，破壞了教學過程的完整性，而且會使最終教學效果大打折扣。希望廣大高中英語教師都能夠重視Task教學，不斷創新教學方式，更好完成新課改制定的重要目標。