交流從觸碰開始—自閉癥兒童玩具設(shè)計(jì)

胡心媛

摘 要 “自閉癥”——一個(gè)絕大多數(shù)人不太了解的發(fā)展性障礙，這樣一群患兒，他們像星星一樣活在自己的世界里，對(duì)周圍的一切缺乏應(yīng)有的反應(yīng)：他們目光清澈，卻不愿與人對(duì)視；有語言，卻很難與他人交流；有聽力，卻總是充耳不聞；有行為，卻總與安排相悖。他們擁有天使般的單純表情，卻似乎永遠(yuǎn)在天邊閃爍發(fā)光。

如何正確的對(duì)待自閉癥患者，給他們營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，搭建一架通向健康的康復(fù)之橋，也是本人一直在思考的課題。通過大量的案例閱讀和針對(duì)一個(gè)案例詳細(xì)剖析，對(duì)自閉癥的成因和特征有部分的掌握，便于更好的應(yīng)用于我的設(shè)計(jì)中，讓自閉癥孩子能更好的接受我的產(chǎn)品。本人致力于為自閉癥患者設(shè)計(jì)一種玩具，希望能給自閉癥患者的康復(fù)治療有些許幫助，更希望能通過本人設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，來呼吁、喚起更多的愛心人士關(guān)注這樣一個(gè)群體，給予這些特殊的孩子們更多的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞 玩具 啟智 自閉癥 認(rèn)知

一、緒論

（一）案例

我用身邊的一個(gè)自閉癥兒童——小文的例子引出自閉癥這個(gè)主題，并且對(duì)他的一些特征上的描述來讓大家心中有個(gè)自閉癥兒童的大致輪廓。大家對(duì)小文的了解并不多，當(dāng)有人想要找他一起玩時(shí)，小文并沒有太大的反應(yīng)，只是跟著一起。但每次有人碰到他時(shí)，他都會(huì)皺眉頭，感覺很不開心。小文說話不太清楚，常常需要等很久才能表達(dá)清楚，年紀(jì)稍小的小孩會(huì)時(shí)常取笑他，可是我們都會(huì)很愿意帶著他，他并不哭鬧，只是感覺像在自己的世界里，與他說話要說很多次才會(huì)有反應(yīng)。這些讓我們覺得這個(gè)孩子很特別，所以就詢問小文的媽媽。小文的媽媽說，小文是自閉癥，不太喜歡別人觸碰他。小文媽媽還跟我們說，小文表達(dá)不清楚就會(huì)很緊張，越緊張就越說不出來。所以每次訓(xùn)練小文媽媽都在小文緊張時(shí)要他深呼吸，需要好幾次深呼吸才能說完一段話。小文媽媽還特別希望我們?cè)谛∥恼f話不清時(shí)不要笑他，那樣他會(huì)越來越害怕跟小朋友們說話。其實(shí)他很希望把開心的事告訴我們。我們看見小文的可愛，同時(shí)也深感小文媽媽的艱辛。

（二）自閉癥

簡述

“自閉癥”——對(duì)于我們來說比較陌生，但我們有時(shí)會(huì)看見一些舉止怪異、嘴里絮絮叨叨的人在我們周圍，我們首選的方式是遠(yuǎn)離他們。我們從來都沒有想過那些之中的某些人患有自閉癥，他們很渴望與我們進(jìn)行交流，只是他們的交流方式總是跟不上常人的節(jié)奏，所以會(huì)使我們對(duì)他們產(chǎn)生防范的意識(shí)。

身處這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，學(xué)習(xí)是我們自出生以來就不斷練習(xí)的能力。學(xué)習(xí)掌握技巧，在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，是我們?cè)诟偁幹忻摲f而出的技能之一。而自閉癥者卻需要千百倍的努力去學(xué)習(xí)我們輕而易舉便能學(xué)習(xí)掌握的技巧，尤其是在人際關(guān)系、語言交流和行為舉止等方面。

自閉癥孩子的家庭環(huán)境

接受自己有一個(gè)自閉癥患兒，對(duì)于家長來說需要巨大的承受力，可能家庭里的某一個(gè)人就要辭去工作，全身心地照料這個(gè)患兒，另一個(gè)則要擔(dān)負(fù)起全家的經(jīng)濟(jì)開支。更讓家長們擔(dān)憂的是隨著家長年齡的增長，自閉癥患兒將要獨(dú)自面對(duì)社會(huì)交際、競爭和壓力。出于希望患兒能正常接觸平常生活環(huán)境的愿望，起先家長還是將自閉癥患兒送到平常的學(xué)校。對(duì)于較嚴(yán)重的自閉癥患兒，家長多次嘗試讓患兒接觸人群，伴隨著多次的失敗，他們?cè)俨辉缸尰純喝ピ庥鲋車瑢W(xué)異樣的眼光，而且這將會(huì)使患兒的癥狀越來越嚴(yán)重。當(dāng)然，正常環(huán)境里的鍛煉和特殊學(xué)校的訓(xùn)練是要適當(dāng)結(jié)合起來的。更重要的是特殊的學(xué)校需要被建立，同時(shí)也需要專業(yè)的人員來輔導(dǎo)，當(dāng)然，專業(yè)針對(duì)自閉癥兒童設(shè)計(jì)的各種輔助性的玩具也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。

二、自閉癥兒童玩具設(shè)計(jì)

（一）前期定位

人群定位：我自己的產(chǎn)品的人群定位是自閉癥孩子在親近的人的幫助下開啟與伙伴交流的大門。

技術(shù)定位：技術(shù)層面上，老師希望我們用簡單的技術(shù)來達(dá)到比較好的效果，尤其是利用現(xiàn)今已有的產(chǎn)品的技術(shù)來支持自己的設(shè)計(jì)，如果能將技術(shù)真正放置在設(shè)計(jì)的產(chǎn)品內(nèi)部，使其運(yùn)作起來就更好了。

（二）設(shè)計(jì)過程

關(guān)于自閉癥的設(shè)計(jì)點(diǎn)是有很多，從資料里我們都可以找到一些，其中有些很特別，在不了解自閉癥患兒的時(shí)候都很難以去理解患兒為什么會(huì)做出這樣那樣的行為。雖然每一個(gè)自閉癥的患兒都是一個(gè)特殊的案例，但我們從大量的案例對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)某部分的相似之處。

其中很多涉及自閉癥患兒思維方面的問題，所以往往這類設(shè)計(jì)點(diǎn)是不太容易落到一個(gè)實(shí)物上。并且產(chǎn)品的使用也包含了專業(yè)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)教育的方法和患兒的特殊情況。我想從引導(dǎo)自閉癥患兒的行為方面著手，希望能夠在其行為的中間環(huán)節(jié)增加困難，使其尋求與另一個(gè)人的合作以達(dá)到與人交流和合作的效果。

調(diào)查和研究過相關(guān)產(chǎn)品以后，我希望能通過自閉癥孩子主動(dòng)或被動(dòng)的觸摸，產(chǎn)品會(huì)產(chǎn)生小朋友們都喜愛的泡泡，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)讓自閉癥孩子覺得觸摸并不是很可怕的事。產(chǎn)品產(chǎn)生泡泡會(huì)讓小朋友們非常開心，讓氣氛比較輕松和歡樂，并且在游戲互動(dòng)中增加自閉癥孩子與小朋友們的交流。

同樣值得注意的是起初自閉癥孩子在面對(duì)觸摸時(shí)會(huì)有些抗拒，這免不了需要家長和專業(yè)輔導(dǎo)員的協(xié)助，讓孩子能漸漸的熟悉產(chǎn)品和使用產(chǎn)品，發(fā)揮產(chǎn)品的最大作用。

經(jīng)過原理的研究以后，老師覺得可以用吹泡泡的機(jī)器和觸摸式延時(shí)開關(guān)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來完成觸摸產(chǎn)生泡泡的效果。在人體和電源間串聯(lián)一個(gè)很大的電阻， 這樣通過人體會(huì)形成一個(gè)低電壓的電流（電壓低，但電流并不一定?。?最終流入大地， 形成觸發(fā)回路， 這樣，就可以觸發(fā)延時(shí)開關(guān)開始計(jì)時(shí)，并接通電燈主回路，燈就亮了。我所設(shè)計(jì)的玩具運(yùn)用觸碰延時(shí)開關(guān)的原理佩戴在自閉癥兒童身上，通過與他人接觸，觸發(fā)回路，使吹泡泡的機(jī)器吹出泡泡，讓小朋友感到驚奇，吸引小朋友的注意，讓小朋友們?cè)敢馀c自閉癥兒童接觸，產(chǎn)生一個(gè)良好的娛樂氛圍。

經(jīng)過對(duì)兒童喜愛動(dòng)物的篩選，我們想用海洋動(dòng)物與吹泡泡的結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)。將海洋生物的生存狀態(tài)與現(xiàn)時(shí)的產(chǎn)品相結(jié)合，用海洋動(dòng)物換氣產(chǎn)生泡泡的正常生理現(xiàn)象與我們產(chǎn)品向外吐泡泡聯(lián)系起來，讓吐泡泡這個(gè)現(xiàn)象不會(huì)產(chǎn)生的非常突兀。而海洋生物中，螃蟹是比較特殊的一類生物，不僅是他的橫著走的行為方式特殊，而且他用堅(jiān)硬的外殼來抵擋外界的侵害，揮舞大鉗子來反抗外界的挑釁。這也正像自閉癥兒童一樣，他們的行為讓人覺得特別，另類；他們因?yàn)椴欢鯓颖磉_(dá)自己內(nèi)心的想法，不懂怎樣與人溝通而產(chǎn)生的過激行為就像螃蟹揮舞著大鉗子，損壞著周圍一切事物，哪怕是對(duì)他們的關(guān)心。同時(shí)通過對(duì)其蟹鉗和眼睛的抽象，來突出螃蟹的形象。外形上的定位是多以圓球的形狀表現(xiàn)，用圓潤的外表來給人親近的感覺。側(cè)邊的螃蟹肢體的圓潤化處理使兒童更容易抓握玩具。

因?yàn)槠矫鎴D的推敲始終沒有具體實(shí)物來的快，所以用橡皮泥捏制了具體形狀以便幫助建模。我們最終的造型里蟹鉗和蟹腳是用球型來表現(xiàn)的，所以即使蟹鉗張開角度大，也不會(huì)對(duì)兒童的觸碰造成不舒適感。整體比較圓潤的效果，更是符合兒童抓握的需要。模型推敲完畢以后，就開始做展板的收尾工作。

三、結(jié)論

回顧初始，我跟老師說想做心理方面的設(shè)計(jì)，老師讓我試試自閉癥。于是這樣的探索就開始了，好幾個(gè)月的研究和最后一個(gè)半月的沖刺是艱辛的，途中也曾想過放棄，想想做別的。想來想去，原來還是這個(gè)主題最吸引我，因?yàn)檫@再不僅僅是一個(gè)噱頭，一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，而是給予社會(huì)的一份力量，它說大不大，說小不小。

也許自閉癥是一個(gè)大家剛開始逐漸關(guān)注的焦點(diǎn)，但經(jīng)過這幾個(gè)月對(duì)于自閉癥淺層次的研究，我真心的希望能為自閉癥孩子做一些事，為他們服務(wù)的產(chǎn)品實(shí)在是太少了。雖說我的設(shè)計(jì)不太成熟，但我希望用我稚嫩的設(shè)計(jì)為自閉癥孩子提供生活的樂趣和情感上的交流。哪怕是微乎其微的進(jìn)步，我們也很愿意為自閉癥孩子全力以赴。

參考文獻(xiàn)：

[1]蝸牛不放棄—中國孤獨(dú)癥群落生活故事[M].北京：華夏出版社，2007（4）.

[2]孤獨(dú)的世界—解讀自閉癥之謎[M].合肥：安徽人民出版社，2010（6）.

[3]遙遠(yuǎn)星球的孩子.瑪麗和馬克思.海洋天堂.我的名字叫可汗.

（作者單位：武漢理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）