加強“雙師型”教師隊伍建設，完善高職教師企業實踐制度

國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出職業教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法”。職業學校培養高素質勞動者和技能型人才，“雙師型”教師數量和質量起著決定性作用。

一、“雙師型”教師隊伍現狀

1、數量嚴重不足：根據教育部人才培養工作的評估要求，高職院?！半p師型”教師的比例應占專任教師的50%以上，占專業課和專業基礎課教師的70%以上。目前，高職院校的師資引進渠道包括吸收高校畢業生直接任教、其他高校調入、科研機構調入、企業調入等。湖南省調查顯示（下表），從學校到學校的教師占65%以上，從企業或科研機構調入的教師比例很小，要達到人才培養工作的目標相差甚遠。

目前湖北省還沒發現這方面的全面調查數據，就本校而論，專任教師180人中，具有雙師素質者僅29人。近幾年新進教師77人，只有5人是從企業調入，占新進教師的6.49%，其他全部是應屆高校畢業生，要達到雙師素質，還需要一個長期的培訓過程。

2、質量不高：即使是從企業調入的教師，還有一部份在企業從事的是產品設計、結構設計等與生產不直接相關的工作，要他們指導學生實踐也不行，因為他們有的只是設計經驗，自己本身也從沒動過手做生產工作。而職業學校培養的學生要求是從事生產一線的技術工人，要能動手做產品，顯然這部份教師雖然具有“雙師型”教師資格，卻不具備“雙師型”教師的實際能力。如我校新從企業調入的5名教師，有3名是搞機械設計的，對機械加工、模具生產、數控編程與操作都不熟悉，不能直接指導學生實踐；2名是電子技術教師，還可以動手指導一下，真正意義上的“雙師型”教師只占企業調入教師的40%。

二、“雙師型”教師隊伍建設的途徑

職業學校培養“雙師型”教師可由二個方面著手：一是對具有理論知識的教師進行實踐能力培養；二是對具有實踐能力的技師進行理論知識培養，使他們達到“雙師型”或“雙師素質”的要求。

教師企業實踐。在實踐中獲得的經驗，才是真正的實踐能力。從近幾年我們組織學生參加數控大賽的培訓可以看出，經過長期實踐操作訓練的學生，最后的動手能力和加工經驗比老師們都強。因此，教師獲得實踐經驗的唯一途徑是到企業去做產品加工。近幾年國家組織了不少骨干教師培訓，我校每年都派出了老師參加，但收效甚微，因為承擔培訓任務的是一些本科高校，只能講理論知識，沒有實踐條件，與企業的實際生產要求相差甚遠。

實踐教師理論進修。企業的能工巧匠、技術能手實踐經驗豐富，但一般學歷都不高，要達到教學要求必須經過理論學習，要調入學校也必須達到規定的學歷要求。這就要求其本人有學習要求，并且單位能提供理論進修的機會和政策，這條途徑需要政策的調整與引導。

三、教師企業實踐的問題

目前各學校對“雙師型”教師的培養重點放在提高理論教師的實踐能力上，讓教師到企業進行實踐活動，這是提高學校“雙師型”教師比例的重要途徑，但在實行中遇到以下問題：

企業不熱心。教師到企業實踐，要占用企業的人力、設備資源進行學習，參與產品加工還可能會產生廢品，給企業造成損失。所以很少有企業愿意接收教師到企業實踐，即使去了，也不愿意讓老師們動手操作機床做產品。因此，必須有讓企業在教師實踐中有利可圖的政策或機制，才能達到讓教師在企業真正實踐的目標。

教師沒動力。在沒有形成對“雙師型”教師有明確優厚待遇的情況下，教師們不愿意離開講臺去企業做臟、累的活計。因為：1）、缺乏激勵機制，教師們鍛煉了實踐技能也不會增加收入，反而回校后要從事實踐教學，相比在講臺上肯定要臟、要累；2）、一般在本市范圍內不一定能找到合適的企業，可能要到其他城市，長時間離家也是很多人不愿意的；3）、到企業去了要向工人師傅學習，有些人覺得拉不下架子，放不開面子。

四、教師企業實踐的管理與建議

要真正使教師的企業實踐落到實處，必須建立起一套行之有效的管理制度，達到以下效果：1）、讓真正的“雙師型”教師相對非雙師型教師職稱晉升優先、課時收入高、獎金分配多，在經濟收入上給予鼓勵；2）、考核制度要嚴，讓一些想混個“雙師型”資格的人混不到。教師在企業實踐回校時要通過操作技能考試，達到中、高級工的要求才算合格，否則實踐期間的工資收入要扣發，同時不認定實踐經歷，不認可“雙師型”教師資格；3）、建立學校與企業雙考核制度，學校認可企業對教師實踐期間的考核，對在企業實踐期間不遵守企業規章制度、工作時玩忽職守、被企業退回學校的予以待崗半年的處罰，重新到企業實踐合格后才能返校上崗；4）、專業教師45歲以下的必須取得“雙師型”教師資格，否則職稱降一級聘用；5）、教育管理部門出臺政策，對職業學校教師資格證的取得不僅僅考核普通話、教育學、教育心理學等內容，還要考核其實踐水平，先取得相關職業技術資格，才能取得教師資格；6）、改革人事制度，對具有優秀實踐能力的技術能手降低聘用門檻，不一定要非要本科以上學歷，可以先予以錄用，享受正式職工的一切待遇，在工作中提高學歷，待學歷達標后再轉正式編制。

本文是湖北省教育廳實施國家職業教育體制改革《職業教育公益性的實現途徑》項目之《行業、企業促進職業發展的職能與途徑》課題中期成果，課題負責人：胡明欽）

（作者簡介：王青云，1967.2，男，湖北黃梅人，單位：黃石職業技術學院 ，現任黃石職業技術學院交通工程系主任，副教授。