新課程背景下中學(xué)作文教學(xué)的理念追求

張俊青

摘 要：隨著課改的不斷深入，作文教學(xué)呈現(xiàn)出新的理念：營(yíng)造師生合作的良好氛圍、開(kāi)掘?qū)W生的非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、挖掘校本課程資源、倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。其目的不僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，更是要促進(jìn)教師和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；作文；理念

教學(xué)理念是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)教學(xué)的基本觀點(diǎn)和根本看法以及在此基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的思想和觀念體系。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅為中學(xué)作文教學(xué)建構(gòu)了全新的目標(biāo)體系，而且提出了一系列新的作文教學(xué)理念。

一、努力營(yíng)造師生合作的良好氛圍

教育家雅斯培曾說(shuō)：“教育不是有知帶動(dòng)無(wú)知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。”可見(jiàn)教育追求“一同去發(fā)現(xiàn)真理”。因此，師生合作才是教育的最佳方式。

那么如何營(yíng)造師生合作的氛圍？這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色，將講臺(tái)上“發(fā)號(hào)施令”的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”中的主導(dǎo)者，將自己置身于共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體中。當(dāng)然，這種角色轉(zhuǎn)換并非是損害教師的主導(dǎo)地位，而是將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體放在平等的地位上。作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自主表達(dá)與交流搭建一個(gè)合適的平臺(tái)，讓學(xué)生敞開(kāi)自己的心靈世界，相互啟發(fā)，相互評(píng)判。教師也可以和學(xué)生共同探討題目方向，評(píng)改時(shí)以討論的方式求得最佳修改意見(jiàn)。這樣合作的氛圍，學(xué)生自然能夠摒棄“教師權(quán)威”的觀點(diǎn)，從而敢想敢說(shuō)，積極性、主動(dòng)性不斷提高，心底最樸實(shí)的感情自然流露在筆尖，于是教師的“知之者”成就了學(xué)生的“樂(lè)之者”。

二、全面開(kāi)掘?qū)W生的非智力因素

20世紀(jì)初，吳福元教授在廣州心理學(xué)會(huì)議上第一次正式提出“非智力因素”的概念。之后，非智力因素如雨后春筍一般活躍在教育的各個(gè)領(lǐng)域。今天，新課改背景下，非智力因素作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，不僅作為學(xué)習(xí)工具提出，更作為學(xué)習(xí)目的提出。而究其何為非智力因素，燕國(guó)材教授指出：“非智力因素是相對(duì)于智力因素而言的。廣義來(lái)講，凡智力因素以外一切心理因素都稱(chēng)之為非智力因素，狹義來(lái)講，非智力因素主要指情感、意志、性格。”

新課改背景下，作文不再是模式化套用、技巧性訓(xùn)練，而是主體的情感表達(dá)。因此，作文教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的情感，將對(duì)作文的熱情轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。另外，在評(píng)改時(shí)可將學(xué)生作文進(jìn)行對(duì)比，探析學(xué)生性格中的主導(dǎo)成分，從而因材施教，在不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前中學(xué)作文出現(xiàn)的一個(gè)通病就是無(wú)病呻吟。由于中高考為參照物，作文多為限時(shí)作文，于是教師不免會(huì)為學(xué)生提供一些寫(xiě)作的模板。但當(dāng)這些模板帶入考場(chǎng)后，卻發(fā)現(xiàn)題目要求聯(lián)系社會(huì)生活來(lái)做話(huà)題作文，如若不做聯(lián)想而又缺乏思維能力，作文的呈現(xiàn)也只能是不痛不癢之談，毫無(wú)感情所在。

因此，思維的培養(yǎng)也是中學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。思維培養(yǎng)一方面可以幫助學(xué)生完成中高考的人生大作；另一方面對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)、處理工作事務(wù)也起到積極的作用。這就要求教師在教學(xué)中，一要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中美的素材，多記錄、勤動(dòng)筆，將生活的素材在頭腦中構(gòu)建多維立體結(jié)構(gòu)。二要培養(yǎng)其思考的習(xí)慣，能從微小處見(jiàn)得真知，學(xué)習(xí)縱向、橫向思考，能夠聚合和發(fā)散思維。三要設(shè)置情景開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，并以吾筆書(shū)吾心的方式勾勒社會(huì)生活。

四、充分挖掘校本課程資源

高考前，中學(xué)生大多在學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)之間奔走，過(guò)著簡(jiǎn)單的生活。每日所見(jiàn)之人不過(guò)是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)。如此線(xiàn)條型的生活要寫(xiě)“最深刻”“最有意義”“最難忘”等事件，對(duì)中學(xué)生而言就好比“巧婦難為無(wú)米之炊”。

只是但凡問(wèn)題都有解決的方法，既然觸及不到社會(huì)的方方面面，那就充分挖掘我們所占的校本課程資源。由此可見(jiàn)，挖掘校本課程資源首先要從各科教材入手，各科教材中也許不會(huì)有寫(xiě)作的范文，但一定有優(yōu)秀的表達(dá)方式、有力的論據(jù)論證。正所謂張中行在《作文雜談》中提到的那句玩笑話(huà)“千古文章一大抄”，借用優(yōu)秀的表達(dá)方式，融進(jìn)自己真摯的情感又何嘗不可？因此，教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材，利用發(fā)散思維與作文教學(xué)相聯(lián)系，再利用聚合思維轉(zhuǎn)化成質(zhì)樸的文章。

五、積極倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)入到中學(xué)，我們對(duì)作文的評(píng)價(jià)應(yīng)該由“考場(chǎng)一次性的作文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊畬?xiě)作前的準(zhǔn)備和‘寫(xiě)作后的完善兩個(gè)部分”。面對(duì)這樣的一種形勢(shì)，中學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的目的不再是甄別與選拔，而是以尊重個(gè)體間的差異為前提，考查學(xué)生寫(xiě)作水平的變化，目的是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在作文評(píng)價(jià)中，應(yīng)積極落實(shí)多元化評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、全班互評(píng)的多維立體結(jié)構(gòu)，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，并且努力構(gòu)建全面綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅包括學(xué)生的情感態(tài)度、表達(dá)能力，還包括素材的整理和運(yùn)用能力。除此之外，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，將課堂觀察法和成長(zhǎng)記錄袋相結(jié)合對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予最全面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］張中行．作文雜談［M］．北京：中華書(shū)局，2007．

注：本文為河北省教育廳2011年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《課改背景下中學(xué)作文教改研究》（課題編號(hào)：JYGH2011030）的研究成果之一。