關于構建高職高專院校和諧校園的思考

張慧

一、引言

構建高職高專和諧校園是建設社會主義和諧社會的重要組成部分，是進一步提高高職教育質量、培養更多全面建設小康社會所需要人才的必然要求。校園和諧不僅包括師生個體自身的和諧、師生各自及相互的和諧、人與學校的和諧、人與環境的和諧，還包括高職院校與社會的和諧。和諧校園建設是高職院校建設的重要方面。目前，高職高專教育正面臨內外部挑戰，外部是面臨本科及以上層級教育的挑戰，內部是各高職院校之間的激烈競爭。構建和諧校園、提高核心競爭力是高職院校應對挑戰、勇于競爭、加快發展的重要舉措，是實現校園安定有序、增強高職校園創造活力、促進高職教育事業全面協調發展的現實需要。

二、高職院校和諧校園建設的基本內涵

和諧的實質可歸納為“和而不同、求同存異”。和諧不是指完全統一，而是指事物協調、均衡、有序的發展狀態。學校是由學生、教師、管理人員和其他教輔人員組成的按照一定規范相互聯系的一種特殊社會組織。其基本內涵為：

（一）實現辦學層次與辦學類型的和諧發展。

從1999年實施擴招政策以來，我國高等教育迅速實現了從精英階段到大眾化階段的跨越式發展。其中高等職業教育異軍突起，從規模上看，高等職業教育已經成為中國高等教育的“半壁江山”。截至2013年，全國高職高專院校已有1266所，近9000多萬在校生，占全日制普通高校本專科在校生的47%，在地域上基本形成了每個市（地）至少設置一所高等職業學校的格局。[1]從學科建設上看，700多種專業，涵蓋了一、二、三產業和新興產業。因此，高職教育要強化實用性，面向社會生產一線，擯棄過去那種以學科為主體的“本科壓縮型”傳統思路和模式。在專業設置、專業建設和課程建設等方面努力實現以“三個導向”（就業導向，市場導向，社會需求導向）為核心的根本轉變，體現與中等職業教育在人才培養規格上的差別與優勢，辦出“品牌”專業，增強高職院校的競爭力。

（二）實現教育管理與教學服務的和諧統一。

現代教育管理是一種系統化的管理模式，管理對象是一個動態的不斷變化的系統，管理者應該從整體優化的角度出發，協調各基本要素之間的關系，使之向共同的管理目標逼近。[2]科學化的管理是服務的前提，高職院校必須有現代化的管理思想、管理方式和管理制度。服務是科學化管理實現的保障，良好的服務意識、態度、質量才能使科學化管理得以順利實施。因此，要實現科學嚴格管理與主動熱情服務的和諧統一，以育人為根本，以師生為主體，努力發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，尤其是要通過實現教師的成功而促進全體學生全面發展。

（三）實現教與學的和諧統一。

高職院校培養的是直接從事生產、管理、服務第一線工作的應用型技能型高級專門人才，他們應該是“善于學習、有較強社會適應性、能遨游各個知識領域并為我所用的人”。[3]在教的方面，要注重教育教學觀念的創新，著眼于長遠，著眼于學生的一生，注意對其學習方法的傳授和學習能力的培養，教會學生自我學習、自我提高。知識的傳授既要注意專業性，更要重視應用性，在教學環節上增強實踐性，在實施專業技術教育的同時，加強學生的素質教育和對工具性知識的掌握。工具性知識既是高職高專院校學生求職謀生的文化基礎，又是終身學習、轉職轉崗、創業立業的前提條件。于學生而言，高職高專教育不是終結性教育，而是一個人接受高等教育的起點和過程，是為繼續學習和終身學習打基礎和做準備的。學生要掌握學習方法，注重提高學習能力，獲取信息的能力和外語能力。根據自身情況適當選修課程，擴大知識面，以適應未來的工作需要，適應繼續學習和終身學習的需要。

三、建設高職和諧校園的著力點

培養合格人才是高職和諧校園建設的關鍵和核心，也是實現上述四個基本內涵的根本目的。高職教育要鎖定“兩高”（比本科生動手能力高，比中專生知識能力高）和“多證型”（畢業證書和技能資格證書）的目標，培養面向生產、經營、管理和服務第一線的、實用型復合人才。學生的能力結構應該是理論知識夠用，專業知識扎實，操作技能過硬，適應能力強，實用本領多。根據高職和諧校園建設的根本要求，結合高職教育人才培養模式，要在四個方面著力加強：

（一）以“積極創新性學習”取代“被動維持性學習”。

學生是高職高專教育教學過程的積極參與者，激發學生的主體意識，培養學生獨立自主學習的興趣和能力，是培養創新精神和創新能力的關鍵和前提。教師應積極探索怎樣因勢利導，將學生的興趣轉化、升華為志趣，激勵學生主動探究、求知創新，獲得前進的力量。維持性學習[4]強調的是要培養對現實社會的適應能力，它重視模仿繼承、重新獲取知識成果和積累信息的能力，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，提高解決當前已經發生問題的能力；創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息，善于系統提出問題，理解和解決問題的能力。創新性學習一是強調人的“創造”能力，著重培養人們應付未來、預見未來變化，以評估當前決策和行動可能產生的中長期后果的能力；二是強調認定“參與”能力，即個人通過主動參與學習過程和社會的相互交往而增強發現能力。學生要在主動自覺的學習中，有目的、有選擇、獨創性地學習，并在學習中自我調控，有一定的責任感和抱負心，使得學習成為一個不斷自身提高、自我完善、發展創新的過程。

（二）改變“重結論，輕過程”的教學方式，教會學生學會學習。

高職高專院校的教學活動應改變傳統的“重結論，輕過程”的注入式教學方式，正確處理傳授知識與培養技能的關系，注重開發學生的智力，培養學生的自學能力和習慣，幫助學生構建基礎扎實的知識結構。教學中，要有效引導學生進行分析，掌握正確思維的過程和方法。創設各種情境，幫助、啟發、引導學生開展積極的思維活動，倡導學與思并重，可以采用發現法、案例教學法、情景教學法等教學方式，鼓勵教師創造多樣化、個性化的教學方法，變學生被動接受知識的過程為主動探索、發現的過程，提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。

（三）對實踐教學內容體系進行整體設計，增強學生創新意識，積累創新經驗，提高創新技能。

實踐教學應占高職院校教學計劃的較大比重，實驗室、實習、實訓基地也應加大建設力度，應按學生必須掌握的基本技能、專業技能設計并組織實踐活動。同時，根據社會、企事業單位在不同時間段對高職高專學生的要求，對實踐教學內容體系進行整體設計和落實。要以服務求生存、貢獻求發展，以服務社會經濟發展為宗旨，積極推行校企合作、工學結合的人才培養模式。其中，要培養更多的綜合素質較高的創新人才，專業設置宜“寬”、“窄”并存，實現教學與生產、科研的有機結合。

（四）大力加強師資建設，建成一支具有創新精神和創新能力的“雙師型”隊伍。

辦學以人才為本，以教師為主體。高等職業教育能否辦出特色，關鍵在教師。沒有一支具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍，就無法培養高素質的技術應用型人才。要提高教師的科學文化和人文素質，樹立新型的教育觀、質量觀和人才觀，使教師既有豐富的專業知識又有較強的實踐能力。同時，建立一支高水平的兼職教師隊伍。聘請行業經驗豐富的技術人員做兼職教師，一方面彌補學校技能課老師的不足，另一方面加強與社會的聯系，既豐富實踐教學內容，又保證教學質量，提高師資隊伍的綜合素質。

四、結語

高職高專和諧校園的構建，一定要立足國情、省情和校情。從外部看，要處理好學校和教育主管部門、學校與社會的關系、學校和用人單位的關系；就校內而言，要處理好學校領導和群眾、教師和教輔人員、教師和學生之間的關系。發揮系、部、教研室在構建和諧校園過程中的戰斗堡壘作用，把和諧校園建設推向深入。

參考文獻：

[1]http：//www.doc88.com/p-8915979105157.html

[2]賈宗林.成功管理教育模式的研究[J].教學與管理，2007，1：28-29.

[3]錢偉長.通識教育與創新精神[N].光明日報，2002.3.12.

[4]雷軍.從維持性學習走向自主創新性學習之路[J].新疆廣播電視大學學報，2004，7，01.