畫龍需點睛

王 徐

板書是指教師和學生根據(jù)教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學內容的活動，它又被稱為教師的微型教案。好的板書設計既是教學內容恰到好處的體現(xiàn)，又是一種落實教學要求的藝術再創(chuàng)造。它滲透著教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學中心的整體把握。盡管現(xiàn)代多媒體教學手段不斷更新，但板書是不可缺少的，它的便捷、靈活是其他教學手段不可代替的。板書的多重功能決定了它在教學中的地位。

一、課堂的縮影

精心設計的板書，應該是教材的編路、教者的教路、學生的學路三位一體的完美結合，是實現(xiàn)課堂教學結構最優(yōu)化的重要手段。

如，《山中訪友》第一課時的板書是這樣設計的：

山中訪友

人古橋 老朋友 敬重

想象

物樹林 知己物我相融

不難發(fā)現(xiàn)，這課時教師抓三、四自然段來教學，將人文性和工具性的統(tǒng)一在板書中體現(xiàn)出來了。人文性即為對古橋、樹林兩位朋友的解讀，稱古橋為老朋友，表達對古橋的敬重，稱樹林為知己，表達物我相融的境界；工具性即為文章寫法的探究，作者把古橋想象成人，把自己想象成樹林，寫法上的第一個特點即為充分發(fā)揮想象，其間又通過擬人和擬物的對比寫法，引導學生拓展想象的途徑。整個板書，就像是一則微型教案，把40分鐘的精華集中在這里。

二、思維的過程

板書一步一步地補充，其實是學生思維層層深入的過程，好的板書能激發(fā)學生的思考，明確思考方向，發(fā)散思維，促進學生自主學習，不斷思考、提煉、反思。

如，《荷葉圓圓》一課板書是這樣設計的：

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從課題《荷葉圓圓》入手，抓住荷葉圓、綠的特點，指導學生讀課文時，提出中心問題：有誰喜歡圓圓的、綠綠的荷葉？以問題為主線，引出小水珠把荷葉當搖籃，躺在荷葉上，錘煉重點詞語，寫在其中一片荷葉上，然后放手引導學生自主學習，還有誰喜歡圓圓的、綠綠的荷葉呢？它們把荷葉當成了什么，又是怎么做的呢？小魚兒和小蜻蜓可以是同桌合作學習，小青蛙完全可以自己學習了。這樣的板書重點突出，圖文形式更能激發(fā)低段學生的興趣，而且利于學生復述課文，進而背誦課文，可以培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，同時又可以讓學生參與到板書的補充中來。

三、鞏固的幫手

每一次開會，每一次聽報告，我們都會相應地記上一些重點，以便會后梳理，日后看到筆記能回憶起這些內容。這其實是一種很好的處世方式、學習方式。嫁接到學生身上，我們便可以讓他們將每課的重點記一記，那么這些重點來自哪呢？便是我們的板書。很多教師都有這樣的習慣，課堂結束后讓學生把板書整理到自己的書中，這在中高段比較常見，因為這些往往都是文章的點睛之處，對學生日后的復習能起到很好的輔助作用。

如，《跨越百年的美麗》一課的板書是這樣設計的：

跨越百年的美麗

外在的美麗的容貌

美麗體現(xiàn)：內在的對科學執(zhí)著追求

為科學奉獻終身

淡泊名利

板書解釋了課題，概括了人物的形象，在日后的復習中，學生憑借板書就能梳理文章的內容，體悟作者的寫作目的。這跨越百年的美麗不僅僅是居里夫人美麗的容貌，更是她對科學執(zhí)著追求、為科學奉獻終身的精神和淡泊名利的高貴品質。

四、轉抽象為形象

隨著電子媒體的發(fā)展，很多抽象的東西可以變得簡單、形象，然后這種手段不用說在教學中，在生活中也不再是一件稀奇的事了，所以，對學生的吸引力并不大，如果我們能憑借自己的內在涵養(yǎng)將抽象的東西形象化，那么，對于學生的觸動將是非常大的，對他的影響將是至深的。教學簡筆畫無疑為課堂增添了一道亮麗的風景線，為板書在教學中提升了一定的地位。

如，《麻雀》第一課時的板書，教師對“扎煞”一詞運用簡筆畫進行輔助教學，先畫上一只鳥，然后邊描述邊繪畫：“老麻雀因為想救小麻雀，它使出了全身的力氣，它頭上的羽毛扎煞起來，它脖子上的羽毛扎煞起來，它胸脯的羽毛扎煞起來，它翅膀上的羽毛扎煞起來，它背上的羽毛扎煞起來，它想用氣勢來壓倒我的狗，它想用盡全力來保護小麻雀。”教師說到哪個部位就在哪個部位用多個折角表示羽毛扎煞。通過簡筆畫，學生一目了然地明白了什么是“扎煞”，更體會到了老麻雀為什么而“扎煞”。這個過程簡單、簡約，但意義非凡。

古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”獨具匠心的板書設計，既能引起學生的有意注意，又能激發(fā)學生學習的興趣；既能傳授知識，又能活躍學生思維；既能陶冶學生情操，又能啟迪學生智慧，在語文教學中發(fā)揮著不可估量的作用。板書，教學不容忽視的重要組成部分，正等待著教師精心設計，臻于完美。