用語(yǔ)言魅力渲染化學(xué)課堂

王莉紅

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教學(xué)語(yǔ)言是一種專門行業(yè)的工作用語(yǔ)，是教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中使用的語(yǔ)言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體。化學(xué)作為一門自然科學(xué)，它有自己獨(dú)特的語(yǔ)體屬性，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上力求生動(dòng)活潑，只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，避免把化學(xué)教學(xué)變成單純的說(shuō)教。我在這個(gè)方面做了嘗試，現(xiàn)與大家分享。

一、準(zhǔn)確

首先要用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行教學(xué)，選詞造句講究語(yǔ)法，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯。其次要準(zhǔn)確表述每一概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確地剖析概念中重要的字、詞含義，正確運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)，確切表達(dá)化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，教師對(duì)教材要經(jīng)過(guò)懂→熟→化的過(guò)程，認(rèn)真思考教材中每一段、每一個(gè)基本概念、每一句話，甚至每個(gè)關(guān)鍵的字和詞。對(duì)每一句話都要細(xì)細(xì)推敲。

二、精當(dāng)

所謂語(yǔ)言精練，就是要求教師在課堂教學(xué)中“少說(shuō)廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的老師對(duì)難點(diǎn)喜歡多講，唯恐學(xué)生不懂。其實(shí)有的難點(diǎn)特別的那些比較抽象的概念，講得越多越糊涂。正如語(yǔ)言大師莎士比亞所說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”話不在多，關(guān)鍵是抓住要點(diǎn)，采用適當(dāng)修辭，使用精辟語(yǔ)言，容易講清問(wèn)題。例如，氧化物的概念，通常是說(shuō)：“兩種元素組成的化合物里，其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物。”如果改成“氧與另一元素組成的化合物叫氧化物”，言語(yǔ)就比較精練。因此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)每一句話仔細(xì)推敲，力求準(zhǔn)確精練，確保教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面也是一種示范，在形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神方面將起到潛移默化的作用。

三、生動(dòng)

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該在準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，力求生動(dòng)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，避免把化學(xué)教學(xué)變成單純的說(shuō)教。生動(dòng)形象的授課語(yǔ)言，不僅易于學(xué)生理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果；呆板抽象的授課語(yǔ)言，不僅不容易為學(xué)生所理解，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱教學(xué)效果。

1.增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性

在不影響教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的前提下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用一些修辭手段，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍吸引學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的想象，揭示科學(xué)真理，啟發(fā)學(xué)生思維。例如，比喻是化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言中的常用修辭手法，恰當(dāng)?shù)谋扔髂苌钊霚\出，融科學(xué)性和趣味性于一體，達(dá)到將“微觀轉(zhuǎn)為宏觀，抽象轉(zhuǎn)為具體，深入轉(zhuǎn)為淺出”的目的。這不僅使學(xué)生易于理解和掌握抽象的、具有一定深度和難度的化學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。比如，一氧化碳和氫氣還原金屬氧化物的反應(yīng)的配平一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將一氧化碳或氫氣比做運(yùn)走氧化物中氧原子的車子，一個(gè)一氧化碳分子可以運(yùn)輸一個(gè)氧原子，一個(gè)氫氣分子可以運(yùn)輸一個(gè)氧原子，只需搞清氧化物中的氧原子要全運(yùn)走需幾輛車子，就能將方程式配平。學(xué)生在覺(jué)得新奇的同時(shí)，也輕松地掌握了這種配平方法，解決了學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

2.運(yùn)用幽默的語(yǔ)言

前蘇聯(lián)教育家米·斯特洛夫說(shuō)過(guò)，幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以縮短師生之間的距離，營(yíng)造出愉快歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在去除雜質(zhì)以提純物質(zhì)時(shí)，學(xué)生往往使用不當(dāng)而引入新雜質(zhì)，針對(duì)這種情況，可形容為“前門驅(qū)虎，后門進(jìn)狼”，一語(yǔ)雙關(guān)，通過(guò)這些幽默的描述，學(xué)生興趣倍增。

3.用順口溜描述化學(xué)知識(shí)

化學(xué)教學(xué)中許多的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)講解，可以編成一些朗朗上口的順口溜，烘托課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。例如，講解酸、堿、鹽溶解性表時(shí)，我總結(jié)道：“鉀鈉銨鹽都能溶，硝酸鹽入水無(wú)影蹤，硫酸鹽只溶鋇和鉛，鹽酸鹽除去銀亞汞，其余幾乎都不溶。”這樣很復(fù)雜的圖表用押韻的詩(shī)詞概括，不僅易記，而且增趣。

4.感情充沛

多變的語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言感情充沛的重要條件，正確綜合運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的諸要素，可以使語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕，具有一種和諧悅耳動(dòng)聽的語(yǔ)音美。化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要變化語(yǔ)調(diào)。當(dāng)講到難點(diǎn)時(shí)，教師可放慢語(yǔ)速，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和思考。當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí)，可加重語(yǔ)氣或組織一連串的排句，從不同側(cè)面、不同層次加以描述。當(dāng)講到關(guān)鍵時(shí)，突然降低音量、“輕聲慢語(yǔ)”有時(shí)能收到意想不到的效果。然而要記住，聲音越輕，講得就要越慢越清晰。在講課過(guò)程中，準(zhǔn)確地表達(dá)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的音讀要求，也有助于形成語(yǔ)言的高低、強(qiáng)弱、快慢的變化規(guī)律，使語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，生動(dòng)而有感染力。

5.用好副語(yǔ)言行為

人的身體的許多動(dòng)作能表達(dá)自己的情感意向。例如，點(diǎn)頭表示同意、搖頭表示否定，皺眉表示不滿、嘖嘴表示批評(píng)，揮手表示肯定、拍頭表示疑惑；拍拍肩頭表示親熱、豎起拇指表示贊賞，等等。教師要善于利用這些副語(yǔ)言行為向?qū)W生傳達(dá)自己的情感意向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：教師面帶微笑地肅立沉默能使教室內(nèi)安靜下來(lái)；教師適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)和手勢(shì)能使學(xué)生積極開展思維和其他活動(dòng)；教師從容不迫和鎮(zhèn)定的舉止可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，使他們消除對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心；手舞足蹈和無(wú)意識(shí)的頻繁動(dòng)作會(huì)使學(xué)生分散注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在授課時(shí)善于巧妙的使用語(yǔ)言不僅可以高效率地傳遞正確的知識(shí)信息，有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，收到最佳的課堂教學(xué)效果，而且可以營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科。