在新情境中實現(xiàn)歷史知識的積極遷移

王建仁

高考歷史命題，年年推陳出新，但百變不離其譜，那就是“新情境”。歷史教材雖然是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，但在“新情境”的天地里，僅僅掌握教材提供的知識信息是遠遠不夠的，有了知識，未必就有了能力。能力形成與否要看能否在新的情境中實現(xiàn)歷史知識的積極遷移。

一、適應(yīng)歷史命題的新情境

高考命題的基本意圖是考查學(xué)生是否掌握了教材提供的知識信息和理論要求，并通過設(shè)計新的情境檢驗學(xué)生掌握和運用知識的能力水平。從命題角度講，只要教材有足夠的知識內(nèi)容作為依托，命題總是選擇理論層次合適，歷史概念準確，史實內(nèi)容豐富，涉及學(xué)科能力因素較為全面，且利于學(xué)生展示思維個性、發(fā)揮學(xué)科水平的這類題目。可見，課本只是高考命題的依托，更重要的是運用已有知識，適應(yīng)新情境，解決問題。

歷史考試意圖與歷史教育是“神似而非形似”。新情境離開了原有的、現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡(luò)，選擇新的材料、新的理論信息，變換角度提出問題，對應(yīng)試者提出新的思考程序，要求將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的知識組合。因此，歷史復(fù)習(xí)中切忌死記硬背的不良方法，應(yīng)多閱讀材料，從中獲取信息，解決問題，使自己的思維能適應(yīng)“神似而非形似”的意境，實現(xiàn)所學(xué)知識和命題意圖的對接。

二、實現(xiàn)歷史知識的正遷移

知識的遷移通常有正遷移和負遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把已掌握的某些知識準確地、靈活地運用到學(xué)習(xí)新知識或解決新問題的過程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學(xué)知識準確而靈活地運用到解決新問題的過程中，甚至出現(xiàn)知識的混淆、竄位或張冠李戴的現(xiàn)象，就是負遷移。只有正遷移才是能力形成的主要標志。就像造房子不僅需要準備好一定數(shù)量的原材料，而且需要建筑師恰到好處地安排好這些原材料。解答好一道試題，既要有歷史基礎(chǔ)知識的原材料，又要“調(diào)兵遣將”，按題意把相關(guān)知識安排到需要的地方。只有具備了這種積極遷移知識的能力，才能適應(yīng)高考命題的新情境。

在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，我們應(yīng)當(dāng)懂得并利用遷移的規(guī)律，學(xué)會積極遷移知識。只有長期堅持將歷史發(fā)展置于相互聯(lián)系、互相影響的動態(tài)環(huán)境中考察，才能養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，才能在新情境中探究問題時，從此事物自身的發(fā)展與其他事物之間的本質(zhì)聯(lián)系上構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成縱橫捭闔的解題思維，實現(xiàn)知識的積極遷移，有效提高自己的素質(zhì)。

三、煉就遷移知識的真本領(lǐng)

怎樣培養(yǎng)自己遷移知識的能力，具備在新的情境中解決問題的真本領(lǐng)呢？可以從以下最基本的方面努力：

首先，要在理解的前提下，牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識。歷史基礎(chǔ)知識，是高考命題的依據(jù)，也是實現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。能力不是頭腦中固有的，是在牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識之后，經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識，不能死記硬背，而要以理解為前提，在理解歷史事件、歷史概念、歷史人物、歷史觀點的基礎(chǔ)上，建立起系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，從而為知識遷移創(chuàng)造有利條件。

其次，要有目的地進行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)遷移知識的能力，必須從加強思維能力的訓(xùn)練入手。這是因為，思維能力是各種能力的核心，沒有思維能力，就談不上分析和解決問題的能力。實現(xiàn)知識的積極遷移，除了必須具備牢固的歷史基礎(chǔ)知識，還必須通過有目的地進行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練，使自己具備良好的思維品質(zhì)。它主要指思維的準確性（即按照歷史發(fā)展規(guī)律準確地思考問題）、廣闊性（即能全面細致地思考問題）、敏捷性（即思維能力快速準確，善于當(dāng)機立斷）和靈活性（能從不同角度思考問題，舉一反三）。只有具備了這種思維品質(zhì)，才能克服思維定勢的消極影響，在新的情境中運籌帷幄，游刃有余地積極遷移知識。

最后，要有良好的學(xué)風(fēng)，善于優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的知識積累的過程。有些學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)負遷移，而有些學(xué)生負遷移頻頻發(fā)生。究其原因，與他們的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法有較大關(guān)系。凡是在學(xué)習(xí)中頻頻發(fā)生負遷移現(xiàn)象的學(xué)生，往往學(xué)風(fēng)浮躁，不求甚解，審題粗心大意，答題南轅北轍；往往不善于獨立總結(jié)學(xué)習(xí)方法，死記硬背，單純依賴無意識記，不會對歷史事件進行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。因此，要培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，把書讀細、讀懂、讀活，把記憶和思考有機地結(jié)合起來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位思考問題的習(xí)慣，從而在新的情境中解決問題時得心應(yīng)手，左右逢源，真正實現(xiàn)知識的積極遷移。